意外论文关于化意外为精彩论文范文参考资料

意外论文关于化意外为精彩论文范文参考资料 在课堂上，学生的发言如果出乎教师的意料，让教师一时不知如何引导，即使是常态课，场面也是相当 _；要是公开课上出现这样的情况，连台下听课的老师，手心里都会捏出一把汗来。为了防止出现这样的情况，教师们会在备课时进行充分的预设，可是教学过程是师生双方思维交互碰撞的过程，学生们的思维是机动灵活又充满个性的，因此授课实况不会完全按预设进行，横空出世的发言还是会出现。我的想法是：学生“怪问题”的产生是有原因的，问题解决好了会使教师的授课内容走向深刻，学生的学习能力得到增强。意外的发言是师生长功力的好机会。我的做法是：以文本应万变。即反复阅读文本，课前尽可能多地预设；课堂上不急于回答或转移话题，而是引导学生从文本中寻找答案。这样做反而能收到良好的效果，形成课堂的亮点，让意外的发言变成课堂教学的精彩环节。 在教伊索寓言中狐狸和葡萄一文时，有学生发问：“这一次狐狸走了，第二天，狐狸会不会再来摘葡萄呢”这个问题是我在备课时没有想到的，如果马上扭转他的思路说：“本课我们只讨论这一次摘葡萄的问题。”也许，这个问题就会被我“巧妙”地压下去。但我是这样说的：“寓言特点是内容短但含义深，如果同学们细细“咀嚼”会发现每个词每句话中都包含着丰富的意蕴。请同学们再仔细读读课文，文中有些词句可能已经告诉我们狐狸会不会再来摘葡萄了。”在我的引导下，很快就有学生举手说：“我找到了无望这个词，我的理解是，狐狸既然感到无望了，当然就不会再来了。”还有一个学生说：“我找到了他边走边回过头来说，这些葡萄肯定是酸的，不好吃。狐狸已经肯定了，这也是狐狸对葡萄的最后评价，也说明狐狸第二天不会再来摘葡萄了。”我顺势利导：“是呀，狐狸在为自已的失败找理由，拥有了这样的心态它还会再次尝试吗当然不会。” 学生提出的这个问题，说明他当时对文本的阅读不够认真不够细致，对于文本中词语的含义理解是处于浅表状态的。像这样及时引导学生回到文本里，细细品读重点词句，会使学生们认识到品词析句对于理解文章的含义是十分必要的。只有沉浸在词句间反复体味，才会让他们在索幽探微中听到文字背后的声音。 苏教版小语五年级上册嫦娥奔月一课的授课接近尾声，学生突然问我：“后羿为什么不像射日一样把月亮射下来呢那不就可以和嫦娥团聚啦。”后羿去射月我从来没有这样想过，学生的这个问题从理解文章的角度看，是对文章的内容有了全面的了解的。可为什么孩子会想到这样安排情节呢孩子积极思考是好事，要保护这种学习热情，于是我们约定下节课讨论这个问题。在反复阅读课文与教学目标之后，我忽然找到了办法。第二节课开始，我请同学们说说后羿射日的故事。再请学生结合这个故事说说他是一个什么人。学生们一致认为后羿是“造福百姓的大英雄”。我接着引导学生们：“他关心百姓，帮助百姓。因为百姓白天需要太阳，所以他留下一个太阳来照亮世界，让万物生长。那么百姓晚上需不需要月亮呢作为他的妻子，嫦娥是一个什么样的人她会支持丈夫把月亮射下来吗”片刻的安静过后，那个提问的学手又发言了：“后羿虽然有神力，但他绝对不会因为自己的家事而让百姓受苦。我明白了他为什么不射月亮了。” 叶圣陶说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”这个学生的问题确实是思考角度出了偏差，他没有把握准这个故事的主题：为民造福。而是将后羿夫妻分离的痛苦与无奈记在了心里，缺乏整体考虑问题的意识。当学生没有把握住文章的主题时，他的思维就会漫游开去。这时抓住文章的中心进行引导，将思维引上路，问题就会迎刃而解了。 有一次，听一位教师上苏教版小语五年级上册推敲一课。学完课文后，有学生举手发言：我认为“推”比“敲”好。”授课教师请他说说原因。于是那个学生陈述了如下理由：1.月夜宁静，宿鸟安睡，贾岛不想惊到它们，用“推”字可以体现贾岛对宿鸟们的爱护；2.贾岛是月夜到郊外去访友，友人居住的地方那么偏僻他都能找到，说明与朋友感情一定很亲密，可以不必那么客套，推门而入朋友也不会见怪的；3.“推”字的字音读起来可以比“敲”字音长一些，平缓些，感觉更有古诗的韵味。授课老师或许一时拿不准主意，就说：“还是“敲”字更妥帖些。”听课听到此处我很是惋惜。课文就是个例子，意在通过学生对文本的学习，掌握表情达意的方法。就本课而言，这个学生完全是根据课文中韩愈斟酌用字的思路，从意境，友情与声律三个方面进行考虑分析的，条理清晰，理由也不牵强。再说，本文的主旨是学习贾岛严谨的创作态度，认识到反复斟酌文字可以使文章的表达趋于文质兼美的境界。为什么教师不组织学生讨论、推敲一番呢要知道贾岛也推敲了许久都无法确定呀。可能授课老师认为答案只能有一个，无论如何不能*韩愈的说法，所以只能否定学生的想法。这种认知使教师陷入了非此即彼的思维之中。教师完全可以告诉学生：“每个人考虑的角度是不一样的，你有你的观点，韩愈有韩愈的观点，当时贾岛认可的是韩愈的想法。本文的重点不是讨论用什么字，而是要学习他们严谨认真的创作态度。你不仅善于分析归纳语句之间的关系，而且能学以致用，像韩愈一样斟酌词句了。” 用什么字更合适这不是大是大非的问题。课堂上遇到这样的意外发言时，教师如果以学生学习能力的发展为前提，关注到学生的能力（思维的灵活性，独立性，逻辑性）提升，就会使课堂教学的质量上升一个层次。 苏教版三年级语文下册日月潭的传说一课的教学接近尾声，老师问学生们还有什么不明白的地方吗有一个学生发言：“老师，我好想知道恶龙是怎么样吞掉了太阳和月亮啊。”老师也是一时不知如何回答，就说：“我也很想知道呢。”孩子很懂事，没有再追问就坐下了。在台下听课的我们也想不出怎么回答。恰好有一位名师在场，他的话让我们茅塞顿开：本文的体裁是传说，传说不是真实人物的传记，也不是历史事件的记录，而是人民群众的艺术创作，这种创作凭借着丰富的想象力展开的。如果意识到这一点，授课教师就可以在学生提出想法后，就势引导学生参与到人民群众的艺术创作中展开想象，将恶龙吞掉太阳和月亮的经过说一说或者写下来下节课交流。 这个问题恰好说明孩子想象的翅膀已经准备张开了，这本该是让人激动的时刻啊。由于学生年龄小，对于“文体”没有办法深入的理解，教学时我们也会忽略这一点，但是不讲不等于教师不用研究，文体是文本的存在形态，是教师剖析理解文本的根基。 学生提出问题，说明教师的教学有了反映，有了效果。学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，他们还想在教学中展示出自我 学生向老师提出的问题，大致可分为三种类型。第一类是疑惑性的，这类问题多是有关历史知识的。学生在学习时有不明白、不清楚的地方，希望老师给予解答。第二类是质疑性的，这类问题多是有关历史认识的，即学生不认同所学的内容或观点，而提出自己的看法。第三类是拓展性的，即提出更多更高的要求，希望老师给予帮助。 第一种情况是教师对问题心中有数，而且文中也没有介绍，那就直接解答，帮助学生释疑解难。 第二种就是教师对问题心中有数，而且文中有，教师就不要急于解答，要学会把“皮球”踢回去有谁知道答案或引导学生讨论，寻找答案，或引导学生寻找答案的方法、途径。如果教师马上给予解答，就会使学生养成依赖心理，不利于培养他们深入思考的习惯和思维能力。 第三种情况是教师不知道问题的答案，文中也没有的。可以坦诚地对学生说：“这个问题我也不大清楚，你们有没有知道的”“如果大家都不知道，这样好不好课后我们都去查查书或上网搜索，看能不能找到答案，然后我们再来一起交流。”这样的做法，就将问题转化为学习的活动。 第四种情况是认识上或方法上的问题，即学生提出了不同的看法或观点，甚至是提出不正确的看法或观点。对此，重要的是教师应该采取*的、开放