教学法论文关于行为导向教学法在专科物流教学中的应用障碍论文范文参考资料

教学法论文关于行为导向教学法在专科物流教学中的应用障碍论文范文参考资料 摘要：针对专科物流专业学生对物流课程(以专业课物流信息管理系统与基础课物流管理基础为例)内容重复枯燥的反映，为提高物流教学和实践效果，各种行为导向教学法被引入教学中并取得一定的效果，但并未消除专科学生对物流理论学习的误区，亦并未为实践提供有力的帮助。因此在各种对行为导向教学法在物流教学中的应用研究基础上，从学科层次结构、教学主体及教学客体三方面全面探讨应用此策略的障碍因素，力求为此类策略的推广提供有力的基础支持。 关键词：行为导向教学法；物流信息管理系统；学科层次结构；教学主体和教学客体 ：A 1、行为导向教学法在专科物流教学中的应用 2、文献综述 我国物流学者专家对各种行为导向教学策略在教学中的应用进行了不少探讨，一部分主要研究教学策略，即针对各种行为导向教学法的实践方式和细节进行讨论；另一部分则主要研究教学体系，即针对学科特点和教学对象进行定位设计并实施。 2.1教学策略的研究 况漠，谢如鹤(xx)提出使用传统案例教学于物流课程中。通过学生提前阅读相关案例背景材料。教师把学生带人特定的事件现场，深入角色，再现具体的管理情景，引导学生身临其境并提出理由、分析理由、解决理由，锻炼学生将理论与实际相结合的能力，培养学生的组织能力和团队写作能力。而谭狄溪等(xx)则对传统案例教学进行批判，提出参与案例的学生应具有相当的背景知识和一定的独立思辨能力。是本科研究生阶段所采用的教学策略。而高职专科层次的学生，心智尚不够成熟，社会阅历还浅，传统案例教学的直接导入，容易使学生迷失在背景噪音中，达不到应有效果。他们认为，学校不但要培养高职专业学生的逻辑推理能力，还有具体实务操作，因此在他们提出了基于提问的多目标案例教学是一种针对高职类学生特点，是在传统案例教学策略的基础上的改善。 缪兴锋(xx)则尝试从职业能力为导向，设计与物流信息管理系统课程相关的实训，如对物流技术应用(如GPS设备的使用)，信息搜集及网站信息分析，以及一系列物流业务流程的软件操作实训脚。另外缪兴锋与朱铁汉(xx)亦尝试以项目教学法为方向，探索主动型教学策略如何弥补教学特别是实践中的缺陷。再者，廖葱葱(xx)通过运用行为导向法(如卡片展示法、实物展示法、情景模拟法)于物流课程，通过实践证明其对学生学习兴趣和能力的提高。 2.2教学体系的研究 王小丽(xx)就物流信息管理系统实践教学的改革宏观地探讨过，其研究侧重于教学内容与体系相互关系研究，并且讨论了课程与实践的结合体系；而谭狄溪(xx)则就专科学生特点，并结合此学科学习内容，尝试定位和初步分析，提出整体教学内容设计和实施环节的两大体系。 一方面，况漠等为代表的学者专家比较宏观地提出把主动教学策略引入到物流教学中，但没有深入分析应用的基础前提，而谭狄溪等则在前者的基础上，提出应用此类新型教学策略的对象前提，并提出相应的操作办法及对其验证。另一方面，学者专家对课程体系的设计亦有一定的关注，但一般就课程内容进行宏观探讨。过于片面深思行为导向型教学策略在物流教学的应用或过于笼统讲实践操作改革并不足够，因此针对学科结构层次、教学主体(教师与学生)及教学客体(教学设施与配套)三位一体，具体分析行为导向型教学策略应用的阻碍因素有利于深入理解此类策略应用的效果。 3、行为导向教学策略应用的阻碍因素分析 3.1学科层次结构 应用行为导向教学策略的前提，是要学生对基础知识和理论理解，_并主动参与实践。由于学科层次结构的设计不合理，未从物流信息管理系统的本质出发，使师生缺少应用行为导向教学策略的必备前提条件，是导致此类策略应用障碍的根本理由。 3.2教学主体 一方面，根据专科学生的培养目标，要求学生不仅具有理论基础，且有较强的实操能力。对比本科学生，专科学生学习能力较差；而对比高职学生，学校对专科学生尤其是独立院校的专科学生的实践能力培养不如高职学生有针对性。鉴于当前严峻的就业形势，他们对实践能力提升的需求更迫切。一方面，行为导向教学策略比传统教学策略有利于对其能力的培养，但另一方面，学生对原始背景信息或真实情景把握不准，导致难以深入分析并获取有效结果，未真正有利于实践能力的提高。 另一方面，教师运用行为导向教学策略教物流信息管理，对其知识和业务水平也提出了巨大的挑战。它不但要求教师有专业理论，相关工作经验，而且对其执行新教学策略的能力都有很大的要求。而现实中，双师型的教师稀缺，尤其对于独立院校，因此对教师本身综合能力的要求，有必要通过科学的策略合理调整。 教学主体能力的缺失是导致行为导向教学效果欠佳的重要理由。 3.3教学客体 根据现实情况，以案例分析为代表的行为导向教学策略未能完全培养所需人才，在一定程度上是客观条件的局限。首先，教材没有严谨根据教学目标和教学主体的具体情况选择，缺乏相应的质量审核和监督，用于专科或高职物流管理信息系统的教材高达十几种，但内容结构相似，虽然有不少新颖的教学策略被引入到教材中，但普遍缺乏清晰的对策略的使用指导；其次，实训室软硬件设置未能实现及时与现实需求接轨，信息系统操作与管理方式不断更新换代，使学校无论是资金上，还是能力上都难以提供有力支持；再者，校企合作项目功能发挥不到位，校企合作目标不清晰，不对称等理由，都是使教学主体未能更好发挥各自技能，行为导向教学效果不佳的客观理由。 4、提高行为导向教学策略使用效果的倡议 4.1学科层次重构 从解决学科层次结构的角度看，为避开学科内容重复，突出学科层次，倡议在大二可设置公共技术或网络技术一类的课程，再根据本系学生特点和专业需求，制定信息系统管理方向的教学大纲，这样，学生在掌握扎实的信息理论知识和技术基础上，才能深刻理解信息化管理的内涵。另外，先技术基础后拓展信息管理的学科内容；以及先信息基础后与物流信息管理内涵和实践的学科层次，更有利于学生主动积极参与学习。 4.2教学角色整合 从解决教学角色的角度看，一方面，与其要求教师多项全能，不如从制度结构上重组教师的能力。如根据教学目标和内容要求，理论课由专业理论型教师执教；专业基础课由信息专业教师上；再到专业核心课，则由本专业有实践经验和教学能力优秀的教师执教，或行业专业人士为辅助的指导；另一方面，学生的可塑性比较强，在正确的学科培养目标的指导下，在合理的授课模式和策略引导下，他们的能力会得到合理的提升，而不应仅从他们能力和经验不足方面解释所用的教学策略的不合适。 4.3教学配套设施 从解决教学设施和配套的角度看，首先，教材的内容和层次的筛选编排，更多要求教师有对教材和参考资料的整合和运用能力，如挑选制