初中科学论文范文参考关于初中科学的优秀论文范文【10篇】

初中科学论文范文参考关于初中科学的优秀论文范文【10篇】 随着我国新一轮基础教育课程改革的实施与发展,初中科学课程逐渐受到人们的关注.xx年,我国 _颁布的基础教育课程改革纲要（试行）规定,在初中设置“综合”与“分科”相结合的课程形式.从此,科学课程正式成为我国初中课程体系的有机组成部分,打破了分科科学课程在初中一统天下的局面,并逐渐受到社会的关注.然而,从各地科学课程实施的情况来看,其实施并不理想.科学课程在实施过程中遇到了很大的困难或诸多问题,绝大多数实验区又回到了分科教学.在改革之初的38个国家级实验区中,只有7个实验区选择了科学课程,并且多数实验区不久就退出了科学课程的实施,重新回到了分科教学,只有深圳市的科学课程实施了11年之久,但终因没有后续区域跟进等原因而退出实施,又回到了分科教学.武汉市属于省级科学课程实验区的典型,并且是在一些实验区开始退出科学课程实验的背景下开始实施科学课程的.武汉市科学课程的实施过程一直充满了争议,并产生了很大影响,但终因行政的 _等原因而退出.另外,浙江省是我国目前仍在实施科学课程的唯一地区,并且其实施在xx年新课程改革之前基本已经进入常态阶段. 针对以上基本情况,本研究梳理并分析了关于课程实施、影响课程实施的因素以及我国部分实验区科学课程的实施状况等方面的文献,采用个案研究的方式,通过文本分析、访谈和课堂观察等方法,重点对深圳市和武汉市的科学课程的实施状态进行了考察,并通过与浙江省科学课程实施状况的比较,归纳并分析了科学课程实施的基本特征和主要影响因素. 通过对深圳市和武汉市的科学课程实施过程的考察,可以发现,科学课程的实施体现出了以下基本特征：采用了“自上而下”的实施策略、行政决策左右着科学课程的实施、教师对科学课程的认识呈现分化状态、教师的课堂教学行为与与其对科学课程价值的认同存在许多不一致. 根据相关研究和对两个实验区科学课程实施的考察,本研究将影响科学课程实施的主要因素归纳为3个方面7个要素.3个方面分别为改革自身的影响因素、学校内部的影响因素和学校外部的影响因素,并对每个具体的影响因素进行了分析.分别为：科学课程标准和科学教材对实施的影响；教师对科学课程实施效果的影响；课程资源对科学课程实施的影响；行政决策对科学课程实施的干预；升学考试对科学课程实施的制约以及家长的分数观念对科学课程实施的影响. 通过对深圳市和武汉市科学课程实施过程的考察以及对实施特征和影响因素的分析,将影响科学课程实施的主要原因归纳为：科学课程改革导致了学校文化上的“断裂”；教师素养是制约科学课程实施的“枢纽”；学校内部的课程资源制约着科学课程实施的程度；地方行政决策在科学课程实施过程中起着决定性作用；升学考试是制约科学课程实施的“瓶颈”. 在我国目前的背景下,要想促进科学课程实施的发展,必须为其创造条件.首先,加强科学课程改革与教育现实之间的适切性；第二、加大行政决策的支持力度,进一步扩大实施范围；第三,完善科学教师的培养机制,加强教师培训的实效性；第四,增加教育投入,为学校配备充足的课程资源；第五,进一步完善科学教材的编写；第六,构建符合我国国情的综合科学课程理论. 基础教育课程改革的目标中提出要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性.课程改革已开展十余年,课程改革的成效如何,我国初中科学课程内容“繁、难、偏、旧”的现状有何改观,课程与学生生活的联系程度是否紧密,课程是否重视现代社会和科技发展,课程内容是否关注学生兴趣和经验等课程问题都有待进一步研究.教材是课程内容的重要载体,课程研究的问题就直接落脚到教材研究上.教材难度是课程难度的物化表征形式,是指教材的难易程度.对教材难度进行研究,可以有效提高教材质量,深化教材评价理论,进而为教材难度与学生创新能力、学生发展及教师教学等方面建立关系.本项目选取了中国、美国、英国、法国、德国、 _、日本、澳大利亚、新加坡、韩国等四个洲十个具有代表性的国家的主流初中科学教材作为研究对象.本研究以教材的静态难度为切入点,综合考虑各学科课程标准及学科体系将科学内容从生命科学领域、物质科学领域、地球和空间科学领域、综合部分四个维度统计.依据布鲁姆、安德森等人的教育目标分类,对教材内容从知识维度和认知维度进行统计.从知识维度上,对事实性知识、概念性知识、程序性知识分别赋值：从认知维度上,将认知过程的六个维度识记、理解、应用、分析、评价、创造赋值分为三个等级,分别赋分,再根据教材难度工具进行难度计算.研究从定量和定性两个方面对中外初中科学教材的整体难度、各学段难度、正文与习题难度、综合部分难度进行比较研究.教材的动态难度与学生的学习和教师的教学有关,这两个因素受教育过程的多种复杂因素影响.抛开这些复杂的难以定量的影响因素,对教材进行静态难度研究,可以更客观地评价教材.另外,在教材难度的研究中,多数研究者更关注少数国家特别是美国等国家的教材,而且多选取教材的部分内容进行.本研究选择四大洲十个国家初中科学教材做全面系统的教材难度研究,从定量和定性的角度评价教材,为我国初中科学教材的修订和编制提供参考依据.本论文共分五章展开研究.第一章是绪论,主要说明了论题的缘起、介绍国内外初中科学课程标准及研究问题及主要研究步骤.教材在中小学的教学中起着非常重要的作用,对教材进行评价是非常重要的课题.本研究主要为新课程背景下的科学教材的设计和编写提供实证依据.第二章主要对本课题涉及的课程、教材、教材难度、影响教材难度的因素进行了界定,并介绍了研究的方法和评价工具.教材难度是一个复杂的概念,因此在本文中仅考虑教材的静态难度.本研究运用布鲁姆和安德森的教育目标分类体系对教材内容进赋分,制定难度计算公式,运用数学统计方法计算教材难度.第三章介绍了作为研究对象的十国初中科学教材,呈现了十国初中科学教材比较的整体难度结果、各学段难度、正文与习题难度和综合部分难度.除德国和 _的初中科学教材为分科教材外,其他国家的初中科学教材均为综合科学教材.第四章主要从教材主体、教材目标、教材价值、教材呈现方式四个角度对教材难度研究做了定性分析.各国科学教材在教材的设计和编写上呈现不同特色,本研究综合前文的理论和实证研究,对各国教材进行了定性分析.第五章是本论文的最后部分,基于定量研究和定性分析,借鉴国际科学教材的特色,结合中国科学教育现状及科学教材的情况,提出科学教材编写设计的启示和与建议.通过研究发现,我国教材整体难度排名居中,平均难度偏低；程序性知识和应用知识较少；综合部分内容的广度和难度排名居中但数量偏少；教材评价体系薄弱,习题类型及数量偏少.研究还发现国际初中科学教材主体由关注科学知识转向关注学习者,教材目标由掌握科学知识转向培养学生科学素养,教材的价值观从追求同一性转变为寻求多元化,教材的呈现方式从体现学科性发展转变为更体现综合性. 初中开设科学课程是课程“综合化”改革的一项重要实践.实践中却存在宏观和微观视域下的两大矛盾:宏观上,时代对初中设置科学课程的呼唤与现实推进过程中的重重困难的矛盾,微观上,教师难以胜任科学教师与学生非常喜欢科学课的矛盾.研究初中科学课程实施,不但可以厘清两大矛盾的根源从而推动初中科学课程改革,而且能够丰富课程实施的有关理论. 本研究持量的研究与质的研究相结合的混合研究取向,设计和运用了三种工具即问卷调查表、实地观察和访谈.研究对象为浙江省某市的城市、郊区和农村三类初中科学教师.界定了教师实施初中科学新课程的4个方面:教学内容的处理,教学策略的运用,教学目标的凸显,教学过程的反思.构建了社会、学校和教师3个层面共18个因素,以供思考影响初中科学新课程实施的因素.初中科学新课程实施现状调查的结论如下: 关于教学内容的处理,大多教师备课时基本上能够灵活处理,增加的主要是练习和知识,其次是与生活相关和能激发学生学习科学兴趣的内容,科学探究没有受到重视.课堂教学中对备课内容只是微调或不改变.不同区域、教龄教师处理教学内容的差异是补充内容的多少、对备课内容改变程度、科学实验等.关于教学策略的运用,教师受传统教学观影响很深,还是以讲授与一般性提问相结合、问答式练习等方法为主,很少运用新课程倡导的方法.区域上,城市教师运用的教学方法更为多样,农村教师运用新课程倡导的方法略好一些.教龄上,教龄3教师受传统教学观影响最深,其他教师差异不大. 关于教学目标的凸显,还是以科学知识为主,实践技能虽受到不少教师关注,但并未真正得到落实,其它目标如情感、态度、价值观等还未受到重视.教师头脑中的目标与课堂教学中实际凸显目标相差较大.区域上,郊区教师教学中凸显的目标比较单调.教龄上,教龄1教师教学中凸显的教学目标最为单一. 关于教学过程的反思,基本上所有教师都能进行不同程度的教学反思,但还未真正成为教学生活的一部分.反思最多的是教学内容、教学策略和学生反应.教学反思的水平整体不高,还有很大的提高空间.区域上,差异不大,只是农村教师反思水平略低一些.教龄上,教龄1教师反思内容更为全面,教龄3教师略显单一. 针对初中科学新课程实施现状做出了如下思考: 关于课程实施的程度,构建出了分析量表,共分为8种不同的程度,从低程度到高依次是:未实施、仅知道、有倾向、偶尔会、表演性、常规化、求精致、思创新.分析结果表明,教师实施初中科学新课程的程度整体不高,与初中科学新课程规定和建议的内容有着很大差距. 关于课程实施的影响因素,最终确定出3类共15种因素.强影响因素:教师的知识、教师的信念、教师的心理、学校文化、科学教育评价、科学教材,一般影响因素:学校课程资源、校长的因素、教师的人际关系、学生的因素、学生家长,弱影响因素:科学课程标准、科学教辅材料、社会教科研活动、社会课程资源.它们对教师实施初中科学新课程产生积极和消极两方面影响. 关于课程实施的环境,提出了制度文化环境、哥本哈根环境和科学教师专业化环境,这三种环境本质上是一个有机整体,彼此之间相互影响,共同组成了初中科学新课程实施的环境. 本研究还在文献述评以及调查和思考基础上,对课程实施的四个理论问题作了深入讨论,并提出了自己的见解.这四个理论问题是:课程实施的内涵,课程实施的取向,课程实施的影响因素,课程实施程度的测量.最后对本研究进行了总结,并为课程实施研究者在有关方向开展进一步的研究提出了一些建议. 长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究： 第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考. 第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据. 第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试. 第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地79年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关. 第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学