课堂提问论文关于高中数学课堂提问的艺术论文范文参考资料

课堂提问论文关于高中数学课堂提问的艺术论文范文参考资料 关键词： 高中数学；课堂教学；提问艺术 1671-1297（xx）02-0207-01 课堂提问是高中数学课堂教学活动中的重要环节，合理地运用提问手段，不仅能激发学生学习数学的积极性，还能加强学生的思维能力、深思能力，并且通过一系列的提问，能够了解学生对知识的掌握情况，从而提高教学效率。因此，掌握良好的提问艺术，对学生的学习有很大帮助。对高中数学课堂上如何提问笔者谈几点看法： 数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于： 激发学生根据提问进行积极深思，为学生创造深思和探索理由的条件。 通过理由的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。 集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。 开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。 数学课堂提问必须依照课堂提问的目的而进行，因此教师在进行课堂提问时必须遵循课堂提问的原则： 1.认真分析教材内容，提问内容必须围绕教材而进行，这是最基本的一点，也就是要求教师必须认真钻研教材的内容，深入理解和渗透教材的重难点，确定教学内容的关键知识点，从而根据这个关键知识点，提问出相关的理由，环环相扣。 2.教师在提问时，应该先搞清楚学生对知识的掌握情况，要注意因材施教，照顾到不同水平学生的学习情况。既要有比较浅显易懂的提问内容，让学生树立学习的信心，也要带有一定难度的提问内容，进而调动学生学习的积极性，这也是一种提问的艺术。 1.提问要有启发性。 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知*，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。理由提出后，适当地给学生深思的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完理由后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如：立体几何中涉及正四面体的内切球等一类理由理由时，对球心位置若何确定、点面距离若何计较、画出截面圆等理由，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质理由，这样便可以启发学生操作已有常识解决响应理由-事实上，类比推理的思惟对所有学科都有主要作用。 2.提问要通俗易懂。 在数学课堂上，学生因为常识水平尤其是文学基础的限制，对教师所提理由的理解往往达不到期望值。此时，学生对“理由是什么意思”都弄不清，更别说回答理由了。因此，教师的提问必须通俗易懂。理由是数学语言的死板与抽象，教师在教学时，需用通俗易懂的语言来描述定理、公式、推论达到教学目的。例如：对于“是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-10恒成立”这样一个看似简单的理由，有些学生却不知若何下手，此时，教师可对其作作声名：“存在”是指“有一个”，“恒成立”是指“永远成立”，再联系一元二次方程、二次函数图像等描述，学生就会轻易地解决上述理由。 3.提问要面向全体。 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的理由，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的理由场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 4.提问要把握适量。 教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授“球面上两点间距离时”，应围绕“点点间的距离与两点间弧长距离的区别”教学重点提问；在讲授“正余弦函数的图形特征时”，这样“这两个函数图形有许多共同的特征是，这些特征与它们的性质有怎样的关系”的理由。我们把提问，讨论，讲解等多种教学方式教学方式结合起来，使你的教学收到较好效果。另外，对于精心设计出来的理由要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使理由成为学生从到已知的向导。要防止对理由简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。那么，如何做到课堂提问“适量”呢这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的理由，如果非要提出那么几个理由，则理由必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的理由凑在一起必定会把主要理由淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。 5.提问要有评价性。 无论是什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师在提问后要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，爱动脑筋的习惯很好。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！”，“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的效果。