读《家庭中的儿童》

读家庭中的儿童有感作者简介玛利亚蒙台梭利1870年，出生于意大利安科纳省基亚拉瓦莱小镇。她是意大利历史上第一位女医学博士，她是著名的科学家、女权主义者，现代教育史上最伟大的教育家之一，她是儿童的拥护者。她关于儿童成长与发展方面的发现，以及后来依据这些发现而发展起来的科学教育理论体系极具革命性。即使到今天，距蒙台梭利博士所创建的第一个儿童之家的成立已经有一百多年了，她有关教育方面的理念仍然具有独特的价值，鼓励着很多人去关注儿童，积极的为社会改革提供意见、方向和机会。摘要蒙台梭利对卢梭的教育理论有比较深入研究，她接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈的抨击。她指出，旧式教育忽视了儿童发展的内在力量，硬是把成人的思想、要求强加给儿童，对儿童横加干涉，压抑了儿童的本性，窒息了儿童创造力的发展。她一生致力于早期教育的实践和研究，著有蒙台梭利教育法、童年的秘密、发现孩子、有吸收力的心灵、人的成长、了解您的孩子等书籍。家庭中的孩子是她诸多著作中的一部。在这部著作中透出来的儿童观至今令人拍案叫绝。贯穿在这一著作中的一个重要观点还孩子自由，尊重儿童的成长。一、了解儿童在蒙台梭利看来，儿童是置身于强势下的弱势群体他们不被理解，对他们各方面的发展具有深远意义的需求也没有为成人社会所认识。为了促进儿童更好的发展、承认并保护他们的权利，我们首先要做的就是了解儿童。人类不像其他生物那样，拥有天生固定的行为。人类是永远处于可塑性的童年状态的生物，因为我们要不断的发展。人类从一个受精卵开始，寄生在另一个生命的体内，经过不到一年的时间，最终以婴儿的形态来到人间。其成长发育之快，实在是一个奇迹。新生儿尚不能运用语言与他人沟通交流，更加不会直立行走。甚至连最基本的生理需求都无法自己满足，吃要靠母亲给他喂，大小便得在成人的帮助下解决。他的一切情绪与需求都无法正确的为成人所理解。尽管如此，这个新生儿却能陆续获得这些能力：两岁时，孩子能说话、行走，辨认环境中的人和事物；到五岁左右，脑容量已经达到成年人的一半了，心智获得了相当的发展，而且可以入学接受正式的教育了。儿童掌握这些能力仅仅依靠大人的教师无法实现的，必须由他们自己内发的学习。每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，这个阶段称之为“敏感期”。美国心理学家格赛尔的“双生子爬楼梯试验”就说明了这个道理，每一种能力的获得都有一个最佳时机。教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。秩序敏感期一般在24岁，幼儿对秩序的要求，是在于认识每样物品在环境中的位置，记住每件东西应该放在哪里。这意味着一个人能够适应环境，能在细节方面支配它。家长应该为幼儿营造安全、有秩序的物质环境，规划室内空间，固定位置放置物品，家长以身作则。告诉幼儿玩具的摆放位置，自己整理，按秩序放回原来的地方。要引导幼儿观察周围世界，帮助幼儿获得对秩序和关系的理解。诸如此类的还有感官敏感期在14岁，譬如口腔敏感期滞后带来的表现有：2岁以后出现异食癖，一岁内婴儿获得各种欲望满足的途径是口部，所以叫“口欲期”；语言期13岁，是幼儿学习名词的关键期，万物皆有名，在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，一再重复将记脑海中；细节敏感期应该注意培养注意力和观察力；书写敏感期鼓励他乱涂乱画；到了阅读敏感期建议经常进行亲子共同阅读可是在现实生活中很少有老师、家长意识到敏感期、关键期这个问题，特别是爱子心切的家长们，一心希望小孩学得多，学的早。所以在幼儿园里小学化的现象随处可见。还在小小班的幼儿，三岁不到，有的家长就要求幼小的孩子学习钢琴，处在这个年龄阶段的孩子，手的小肌肉还没发展，骨骼也不够坚韧，所以练琴的时候手立不起来；而且这个年龄段的孩子注意力还处在萌芽阶段，注意时间不会超过五分钟，注意的广度深度都还太浅，如果硬逼着活泼好动的幼儿按照成人的意志坐在钢琴前面是不太现实的，如果采取强硬措施将极大阻碍幼儿其他方面的发展。同样是手部小肌肉的发展不足，所以对于学龄前的儿童来说写字是不科学的。可是在幼儿园我们看到有幼儿教师居然给小孩布置家庭作业，内容就是回家练字。然后我们问老师幼儿园不是不应该要求小孩写字吗？老师说其实他们也知道不应该这样，但是家长要求希望小孩能在幼儿园学习认字、写字、计算。根据教育大纲的要求，幼儿园的小孩只要求能认识简单的字，不要求会写，能计算10以内的加减法。可是家长心急，非要老师教20甚至更难的加减法，给孩子上画画、围棋、钢琴等各种兴趣班，可是全然不顾幼儿真正的兴趣。这种超前学习在某种程度上来说是没有意义的，一般在三年级以后，写字、算数是没有什么差别的，甚至在某些方面阻碍了幼儿其他方面的发展，比如兴趣培养、创新、热情开朗的性格的养成等。二、尊重儿童既然我们都对儿童及其成长特点有了一定的了解，接下来就是要尊重儿童，帮助儿童获得更好的发展。我们必须确保儿童能得到良好的教育，以保持和发展人的自然本性, 如善良、博爱、怜悯、仁慈等本性, 尽量用好的欲念压抑有害的欲念, 如妒忌、贪婪、仇恨等，为今后良好的人格养成奠定基础。这样就可以达到增进人类幸福的目的。否则, 便会摧毁儿童的天性, 使他们成为无情冷漠的社会危害分子。尊重儿童就应该反对压抑儿童个性和束缚儿童自由的死板教育；反对严格的纪律和死记硬背的教学方法；主张让儿童自由地进行活动，以自己特有的方式去看、去想、去感觉一切事物；要求幼儿教师及家长应把儿童看成是人格独立的人, 在进行教育之前必须了解儿童身心发展的特点；教师的任务就是创造一个能促进儿童自由发展的适当的环境, 从旁仔细地观察和适当地诱导, 只是在儿童感到经验上或力量上不足时给予适当的帮助, 而不应强迫儿童接受成年人所特有的方式方法。每一个人的心灵有它自己的形式, 必须按它的形式去指导他；必须通过他这种形式去教育, 才能使你对他花费的苦心取得成效。 在幼儿园我们一直主张给足孩子充足的游戏时间，老师提前为他们准备好建构区、表演区、阅读区、自然角、益智区、美工区等区域环境，幼儿根据自己的喜好自由选择游戏区域。每次去观察幼儿园的区域活动都会发现，每一个小孩都专心地享受的沉浸在自己的世界里。有的专心地画画、剪纸；有的忙碌的搭着自己心中的建筑或者英雄；还有的热衷于排练各种节目，小导演，小演员，他们的世界真的很新奇教育家将婴幼儿定义为“软蜡”，可以用适当的方式加以塑造。这本身没有错，错就错在教育家认为儿童必须由他们来塑造，但事实却正好相反，儿童必须自己塑造自己。家长绝不能把儿童塑造成自己的复制品。在生命最初的几年里，我们要做的只是了解儿童，然后准备好有利的环境，这就够了。每个人都以相同的方式被生下来，但是每个人都带着各自独特的发展密码来到这个世界，正是这种独特的发展促使每个人朝着不一样的轨迹成长。我们不要想当然的认