递进论文关于五图递进教学法的涵义其课堂操作论文范文参考资料

递进论文关于五图递进教学法的涵义其课堂操作论文范文参考资料 摘 要： 五图递进教学法研究学生自主建构的学习策略和课堂学习过程，学生主动与学习资源的交互作用，获取知识、技能和策略，感知现实图式与待建图式的联系、缝隙和建构策略。知识、目标与策略构成学生自主学习的递进性架构。五图操作是教师引导和帮助学生与资源交互作用的教学操作，理由运动图是五图操作的本质和理论依据。 关键词： 五图；理由运动图；资源；自主；建构 1992-7711（xx）22-044-2 五图递进教学法不仅是一种课堂教学策略，更是一种自主建构的自主学习策略，五图递进教学法依据理由运动图的产生、生长、分析、内化与转化，人为地将一个连续的不可分割的过程划分为五个阶段，建立起课堂学生与资源作用的五步操作： （1）感知根图初步感知知识载体，产生理由中心。这是自主建构的启动阶段。 （2）生长图沿根图生长，细化理由，建立学生理由运动图。这是自主建构的目标建立阶段。 （3）层析图带着理由，作点状和层状分析。这是新知纳入和转化阶段。 （4）应用内化图接受自主建构的知识、技能、策略和思维。这是新认知图式的建成和内化阶段。 （5）反评图师生以图为载体评价自主建构的过程。这是将已知转化为的阶段。 下面按五步操作介绍五图递进教学法的课堂五步操作。 采用分析与归纳的策略，通过学生独立深思、表达与交流，获取本节课要学习的根，它是学生原有图式中被激活的点，是新旧学习的联系点，也是建构新认知图式的起点，通常用一个关键词或一个中心理由表达，如本节课的“反射”，我们将其命名为感知根图。获得感知根图的途径一般有两个，一是揽读文本，二是情景感悟。积极有效的思维活动是感知根图建立的根本保证，良好的学习情感、学习策略和学习习惯是必不可少的条件。教师起引导和帮助的作用，不能代替学生的感知活动，更不能直接告知感知根图。（例说“反射”感知根图的形成过程） 设问：人的神经系统是如何调节生命活动的呢 活动1：选取5-6人到讲台上，面向学生站成等间距的一排，由一学生用电灯光挨个照射眼睛，观察他们的反应。 活动2：选取3-4人到讲台上，面向学生站立，按指令做肚疼的模拟动作。 活动3：观察课本吃梅图。 学生感悟：对同一刺激，学生做出了相似的反应具有规律性。 分析：灯光 刺激 神经系统 接受、产生 规律性反应反射 仅仅建立了反射的概念，它还不能成为感知根图，因为它还没成为课堂学习的中心，教师及时引导学生阅读课本，确认本节学习内容是围绕反射展开的，感知根图才算建立。 沿感知根图延伸，逐步形成知识、目标、理由和策略的网络图，定义为生长图。知识、理由和策略互为依存，三位一体，策略与思维相伴，依附于知识和理由。新知识纳入为知识生长，理由产生为理由生长，伴生策略为策略生长，思维活动为思维生长。学生与学习对象相互作用时，提取、分析、归纳、审视和表达等都需要大量的思维活动，需要合作、交流和表达，课堂教学自然就从知识向思维、策略转移。建立生长图的主要策略有两个，一是对文本材料，一般采用视读的策略，以视觉为主要感官，以视性中枢为主要分析模块，快速读取和归纳等待研究或学习的概要理由；二是没有文本材料，已从教学情景中获得了感知根图，则一般采用深思、讨论的策略，获得等待学习的理由，建成理由网络图。理由尽可能采用学生的理由，由他们自己板书，教师可参与理由的分类和分层，帮助精炼语言，也要依据课标补充理由。（例说反射生长图的建立） 设问：你想学习反射的哪些理由呢请视读课本，列出要研究的理由。 理由于学生的阅读、分析和讨论。目的是理清学习刚要，从整体上把握新学习，再用经过字斟句酌的语言表达，会给学生留下深刻的印象和清晰的知识脉络、思维脉络，学习也就有了课本和学生的理由目标，学生为解决自己的理由而学习，主动性就会显著增强。下图就是课堂建立的反射生长图。 学生通过阅读课本可以知道反射的类型以及具体事例，但理解不会深入，不够透彻，归纳也是一个难点，为帮助学生学习，可以利用对照比较的策略，教师给一个表格，由学生分析、讨论和填充。 反射类型 制约中枢 形 成 具 体事 例 非条件反射 非大脑（脊髓） 不需学习 先天就有 允吸反射、缩手反射、膝跳反射、吃梅反射眨眼反射 条件反射 大脑 需学习 后天形成 望梅止渴、谈虎色变、草木皆兵、听铃声上课 四、应用内化图感知根图是学习的启动阶段，生长图是学习的刚要统领阶段，分层理解图是从点和面两个角度分析、理解阶段，都是信息纳入阶段。应用内化图是把新信息同旧图式加以联系，接受和认同新信息，扩大旧图式，调整和改造旧图式，建立新的认知图式阶段。换言之就是信息接受、融合、同化和表达。教学实践中经常听到这样话，这是刚讲过的，你怎么就不会呢！老师不可理解，学生就更不能理解了，理由在哪儿呢一是教师的引导、分析处于主导地位，学生缺乏独立分