物流管理论文关于物流管理专业基于工作过程教学的课程系统构建论文范文参考资料

论物流管理论文物流管理专业基于工作过程教学的课程构建论文示范资料【概要】高等学校物流专业培养目标是具有物流综合职业能力的工作人员。 职业教育课程的本质是工学结合，分析了物流专业教育的方式、策略，提出了重视工作过程的物流专业教育策略，构建了基于工作过程的物流管理专业课程体系。【关键词】高等学校物流专业教学策略注重工作过程随着我国职业教育的发展，职业教育课程体系建设和教育策略研究也越来越盛行，逐渐借鉴外来职业教育策略和理论走向职业教育研究自主开发。 高职教育物流管理专业的培养目标主要是培养学生的物流综合职业能力，物流综合职业技能主要包括专业共同能力和应从事非专业职业的策略能力和社会能力(也称为关键能力)。 物流职业素质能力是从事专业所需的基础知识和基本客观条件物流专业的核心能力是本专业的重要技能，必须通过学习物流专业的专业知识、技能、行动战略和态度、系统的专业训练获得的专业能力是物流管理对工作方式和策略、物流作业劳动生产工具的认识及其使用和劳动绩效的管理和制约专业核心技能的培养实质上是高职学生毕业后打开“零距离”就业大门。物流管理专业职业教育课程的本质特性是工学结合，学习内容是为了工作，通过工作实现学习，职业教育要求课程理念、课程目标、课程开发战略和内容实施重大变革。 课程的开发要把握物流专业的教育目标，学习者和物流管理专业的学习内容三个方面。 首先，物流管理专业职业教育的最基本目标是让学习者有适合物流管理工作的能力和顺利就业，这与普通教育课程不同，决定了职业教育课程开发的概念内涵和外延。 其次，物流管理专业的学习者认知结构和思维方式也具有明显的特征，目前这方面讨论最多的是教职学生大多有形象思维倾向。 学习者的形象思维认知倾向决定了学习者需要在具体的实践方案中进行认知和学习。 这一特点应集中反映在职业教育课程的开发中，如实训和实习教学环节的设置。 第三，物流管理专业职业教育学习内容的性质和属性也是影响专业教育课程概念的重要因素，学习内容的属性和性质差异在课程构建上也具有不同的特点。 物流管理专业的学习内容包括职场相关任务、内容和必要能力等。 仅仅基于对学习内容的深入研究，目前物流管理专业课程应关注工作过程课程策略的开发与研究。在教育方面，让学生了解自己学过的专业行业、企业背景，了解将来上社会岗位时可能从事的职业是什么，为了完成这些职业，必须掌握什么样的知识结构，有理由进入课堂。 把整个培养过程从理论学习、校内实习、实验室实习转向企业现场实习，实现了学生向物流行业员工的转变。根据物流专业教学实践的反馈和经验总结，采用的教学策略有以下几点(1)启发式教学法。 以理由为中心，解决教育难点、重点。 课前提问，每堂课都要设计重点和难点，保持内容的完整性，注重知识的一贯性，课后总结。(二)案例和实务操作教学法。 课堂教学中引用大量物流作业实例，将现场作业引入教室，实现一对一的技能训练，把理论教学与实践紧密结合起来。(3)互动与激励机制教学法。 课堂教学是随着学生知觉性、运动性、思维性、记忆性的学习过程，逐渐引导、启发、鼓励和积极参与讨论，发表见解。 通过在教学过程中刺激学生的学习兴趣，自主提问，给自主参加课程内容的学生奖励，允许答案的发散性和不确定性，提高学生的分析判断力，给学生留下思考和讨论的馀地。(4)现场认知视频和图像教学法。 在教学过程中进入现场，拓宽学生知识面，开发学生创新思维，具体化、形象化书籍抽象知识，增加感性认识。在职业教育中，学生获取知识的过程最理想的是从经验到知识，以及从知识到能力的转变过程。 职业教育的学习领域课程重视职业典型的工作任务和工作过程，是由职业典型人物、学习目标、学习和工作内容、学识要求、教育战略和组织形式的说明、学业评价方式等内容决定的教育单元。1 .工作过程系统化教学的特点工作过程是科学分析人的职业行为这个复杂系统的工具。 工作过程的系统化教育的特征是表现工作过程的各要素，反映这些要素之间的相互关系，学生可以亲身体验结构性工作过程，不仅可以获得操作技能，还可以获得“工作过程知识”。2 .工作过程的组成部分工作过程的组成部分包括工作任务、工作环境(情况)和工作成果。 如图1所示。3 .工作过程的结构工作过程的结构是完整的行动模式。 首先要明确任务，取得信息，其次要根据任务要求制定计划，第三要根据任务和行动计划生成行动指令，组织人力资源和设施设备，第四要按计划实施工作，第五要管理和制约实施过程，最后要评价工作成果，反馈评价结果4 .构建基于工作过程的物流专业课程体系(一)构建原则；如何构建引导工作过程的物流专业课程，针对专业的基本要求，可以总结以下主要构建原则以理由为中心构建课堂。 是以理由为中心进行学生期望学习的最基本手段。 在工作实践中，学习不是没有目的，而是需要以预先设定的理由为中心进行。 这些理由是工作中必须面对和解决的，其中包括一定的知识和技能要求。 对这些理由的解决过程是相应的认知和技能获得的过程。 设定必要的工作场景作为课程构建的基础和条件。 工作方案是产生工作任务和理由的基本要素，是产生任务实施和理由的必要条件，因此需要在设定工作方案的条件下构建工作任务和理由。 对于不同的学习目的和工作任务，不需要完全再现所有的工作场面，能够安排和设定必要的工作场面。以整合性认知为基础构建工作过程，引导物流专业课程内容。 综合认知是指行为认知不是按照从事物的某一部分转移到下一个相关部分的认知顺序完成对事物的认知学习，而是进行整体认知，进行认知的细分化。 现实中，这种认知呈阶层性的展开，即基于对整体认知的把握从外侧传达到内部。 综合掌握整体功能后，认知流的方向性继续深入，可以逐个打破。(二)作业过程导游物流专业课程的构建；工作过程导向的物流专业课程面向工作体系，反映了实际工作的内在逻辑关系，同时也体现了学习者在工作过程中认知的思维倾向和学习特点，其本质是将实际工作内容通过教学加工变为可行的课程内容，因此，根据上述构建原则，具体构建工作过程导向的物流专业课程根据工作过程确定课程内容框架；德国首先针对本国的职务理由，明确提出了重视工作、以实践为特征的职业教育课程概念，在二元制课程开发中，将学习领域(或学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位，构建了开发课程。 学习领域建立在工作任务和工作行动过程的基础上，完全打破学科体系建设模式，值得我们在物流专业课程开发过程中借鉴学习和借鉴，利用学习领域确定课堂教学的结构性内容。 与学习领域密切相关的概念之一是行动领域。 行动领域是工作实践和社会情景中的行动和能力，学习领域是根据行动领域形成的课程规定的内容，总是以一个主题目标为中心构建，在这个主题下包括很多工作任务。 图2所示的物流专业课程构建框架。当然，根据工作流程确定职业教育课程的内容并不能简单地区分工作内容。 从行动领域构建学习领域主要从两个方面进行，一方面是在行动领域确定学习领域的主题和内容，另一方面是分析在行动领域的能力来确定学习领域的具体目标。 学习领域规定了课程的框架性内