新视窗论文关于打开阅读新视窗——由一节课外阅读推荐课开去论文范文参考资料

新视窗论文关于打开阅读新视窗由一节课外阅读推荐课开去论文范文参考资料 田静玲 义务教育语文课程标准关于阅读的教学建议中提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”怎样引导学生读好整本书近期，笔者观了一节五年级的青铜葵花课外阅读推荐课，感觉这节课具有较强的引领性。 这节课，教师立足学情，确定了三个教学目标：1.推荐曹文轩的小说青铜葵花，让学生感受人性之美，体会人的真诚善良。2.通过品词析句，引导学生体会文字之美、真爱之美。3.引导学生学会读整本书的方法，培养学生读课外书的兴趣，促使他们养成读课外书的习惯。 围绕教学目标，为提高学生阅读的有效性。教师在教学中运用了以下策略： 策略一：选书 选好书是读好书的基础。曹文轩的青铜葵花是对苦难与痛苦的诠释，它告诉孩子们要正视痛苦与灾难。在享乐主义泛滥的今天，这种思想无疑能带给孩子们正能量和充足的心理给养。这正是教师推荐给小学高年级学生阅读的原因。由于书选得好，学生愿意读、乐于读，这就有利于达成读中思、读中悟、激活正能量的教学目标。 策略二：共读 师生共同阅读同一本书，是引领小学生开展课外阅读的有效途径。推荐给学生的必读书目，教师必须先读，这样才能对学生进行有效指导。授课前，执教教师不仅将这本书通读了三遍，还搜集了许多相关的背景资料。例如：教师关注了“东方卫视”关于曹文轩在意大利获“安徒生奖”的新闻，收集了知名人士 _儿童文学作家曹文轩的评价，搜集了不同读者对青铜葵花的评价等。 策略三：激趣 教学中，教师根据小学生的心理特点，采用了导入激趣、猜读激趣等方法，激发学生的好奇心和阅读兴趣。 导入激趣。“导入”环节，教师播放了曹文轩获奖的视频，让学生交流从视频中获得的信息，然后恰到好处地推荐青铜葵花。这样的导入别开生面、水到渠成。 猜想激趣。为了引发学生的好奇心，导入后，教师引导学生看青铜葵花的封面，并猜想：这个故事可能发生在什么地方 主要内容可能是什么教师还引导学生根据书名猜想“青铜”是什么，“葵花”是什么。学生说出各种猜想后，教师揭晓答案（“青铜”“葵花”是人物的名字，他们是这本书的主人公），并设置悬念：这个书名还有其他的含义，读完这本书后你就能领悟到。 别具匠心的开场设计、过程中的尽情猜测让课堂氛围变得轻松自然，让学生的读书热情越来越浓。 策略四：得法 恰当的阅读方法是加强阅读效果的基础。教师把“在片段阅读中学习具体的阅读方法，初步掌握阅读整本书的方法”作为本节课的教学重点，努力做到既关注整体，又渗透方法。 整体感知。“一本书，该怎样去读该怎样去了解书的主要内容”这个问题增强了学生对掌握正确的阅读方法的必要性和重要性的认识。“ 看封面”“看书名”“看目录”“看封底”“看内容提要”“看后记”学生各抒己见。教师让学生看封面、看书名猜想内容后，引导他们看目录，然后，教师根据自己的读书所得，用简洁的、富有情感的语言串讲了各章节的内容。于是，学生学到了初步感知整本书的方法，有了读整本书的强烈*。 片段品析。当学生对整本书有了强烈的阅读期待后，教师恰到好处地引出阅读片段冰项链。 师（PPT 出示阅读方法 圈点、勾画、想象画面、谈感受）：请同学们按照这几点要求，用自己喜欢的方式速读这个片段，然后小组交流。（生自由阅读并分小组交流）通过阅读，大家了解了片段的主要内容，谁能概括一下呢（教师先进行学法指导 概括主要内容主要有找关键句子、根据题目拓展两种方法，然后指名学生讲述片段的主要内容。） 师：阅读的时候，大家在空白处写下了很多感悟，咱们分享一下，好吗（为了降低教学难度，教师先分享了让自己受感动的句子，并范读，然后要求学生对教师的分享进行评价，最后要求学生分享自己的感悟。） 师：通过品读，青铜和葵花已经深深地印在了我们的脑海里。她们分别给你留下了怎样的印象呢 师：刚才大家交流的内容主要是通过感悟得到的。感悟是很好的阅读方法。你在阅读片段的时候，还运用了哪些方法呢 说出来咱们互相学习一下。（学生交流阅读方法。） 师：读完这个片段，我们深深地感受到葵花从小失去了父母，是不幸的，但她又是幸运的，因为有一位精心呵护她的哥哥，有一位疼她如命的奶奶，有一个这样温暖的家。葵花是不幸与痛苦的，同时又是幸运与美丽的。他们一家经历的苦难也是美丽的，正如作者在后记中所言，“这是一种美丽的痛苦”。（板书：美丽的痛苦） 阅读片段前，教师对学生进行了具体的方法指导圈点、勾画、想象画面、摘录、批注等，让学生读有方法，读有收获。为了让学生过好“片段品析”关，教师设置了恰当的问题，运用了有效的策略。如：概括片段的主要内容；默读片段，画出最受感动的地方，并简要批注感动的原因；“青铜”“葵花”给你留下了怎样的印象；阅读时用到了哪些好的阅读方法，等等。学生通过自主阅读掌握了片段的主要内容，享受到了阅读带来的酣畅淋漓的心理感受。随后，教师安排学生分组讨论片段品析的方法以及自己的阅读所得。这种互动交流不仅提高了学生的阅读能力，而且让他们分享了读书的快乐。 回扣整体。品析冰项链片段后，教师引导学生把目光集中到后记和封底上，并通过交流让学生感受到这本书还有很多未被发现和体验的细节，从而将阅读任务延伸到课外，让学生有兴趣继续读这本书的其他章节以及曹文轩