英语课程论文关于高职英语课程开发论文范文参考资料

英语课程论文关于高职英语课程开发论文范文参考资料 摘要：通过分析、总结当前高职院校非英语专业英语课程开发所存在的理由，即公共英语课程开发者与高职院校脱节、专业英语难度大、课程设置模式不合理，以及校本开发者知识与经验的局限性等，有针对性地提出解决策略。 关键词：高职院校；非英语专业；英语课程开发 1671-0568（xx）32-0039-03 一、高职英语课程开发背景，以及现行的部分公共英语教材和专业英语教材 随着经济结构的变化，企业和社会对所需人才的能力结构也发生了巨大转变，于是人们开始重新审视大学的教学和课程，尤其在以应用型人才为培养目标的高职高专院校内，部分专家和教师在结合国外校本课程开发的诸多理论及本校的实际情况下，对其课程进行大刀阔斧的改革和开发，高职高专的英语课程也不例外。 高职高专的英语课程分为英语专业和非英语专业的英语课程。本文所探讨的英语课程开发指的是非英语专业的英语课程，又分为公共英语和专业英语。目前搜索到的由 _规定的高职高专规划公共英语教材有大学英语综合教程、新阶段实用英语综合教程、新世纪应用英语教程、世纪英语、成功英语、职桥英语教程等，高职高专专业英语教材有旅游英语、商务英语、秘书英语、计算机英语、酒店英语、汽车维修专业英语（汽车维修专业模块化培训教材）、船机专业英语、艺术专业英语、工程机械专业英语、烹饪专业英语、服装贸易专业英语、机械专业英语图解教程、工业分析专业英语（第2版）、现代物流英语等。另外，还有一些是高职高专院校教师自行开发的校本教材。 不可否认，高职院校非英语专业的英语课程取得了前所未有的成绩，许多新开发出的课程替换了以往理论性太强的教材。但是，该课程的开发刚刚起步，还有许多不够完善的地方，具体体现在以下方面： 1.教材编著者与高职院校脱节 2.高职高专的专业英语教材难度大，与学生的实际英语能力脱节 （1）专业英语教材只是中文版本的简单翻译，要实现教学模式的创新难度太大。例如，现代物流英语、专业会计英语、计算机英语、工业分析专业英语（第2版）等，都是相应中文版本的翻译或英文原版，大量的英文概述、文章阅读理解、课程结构从一而终。给教师的授课带来很大的挑战，不利于借助多媒体等现代化工具进行辅助教学。专业英语课堂就变成了枯燥的八股文形式，无趣味性可谈，无课堂活跃性可谈。 （2）专业知识层次太高，基本属于该专业大四优秀毕业生的水平甚至研究生水平。以现代物流英语为例，每篇文章的新词汇虽然在课后标出了20个左右，但通过对学生的调查访问，新词汇不少于60个。每篇文章大约1000字，每单元至少有四篇这样的文章，而且要在一次课90分钟教完，让基础不好的高职生学专、学透，对于教师备课是极大的挑战。 3.校本课程开发者与授课者知识结构的局限性 校本课程开发者一般是公共英语教师，在教学策略上可能有优势，但专业知识有限。哪些英语知识在实际工作中必须掌握，如何在实践的情景模拟下设置专业英语课程的结构，怎样采用合适的教学模式等，都是需要课程开发者深思的理由。同时，在教学中，不管是专业英语还是公共英语教师都是英语专业的毕业生，具有跨专业能力的大学英语教师极为少见。在这些因素的影响下，更难取得良好的教学效果。 1.课程开发队伍的选择 高职高专英语课程开发的第一步就是要选好开发队伍。要使编写的教材既能顺利出版，又便于教师教学，还能让培养的学生满足企业对英语的需求，为学生未来的职业奠定相应的英语基础，就必须严格选择课程开发队伍。就公共英语课程开发队伍来说，其中必须有课程理论深厚、教材编写经验丰富的专家和教授，也要有高职高专教学第一线的骨干教师和一定数量的双师型教师，还要邀请知名企业的人力资源管理人员。 2.在调查和实践的基础上确定英语课程开发的目标 没有建立在调查和实践的基础上而编出来的教材只能是简单拼凑，不能称之为课程开发。目前的教材有很多，但真正合适的教材却是凤毛麟角。只有开发能为高职师生带来教学便利和学习收获的教材才是课程开发的最终目的。可见，高职课程开发最重要的是实用性和职业性，又必须按照循序渐进的原则。因此，必须进行调查访问，首先对学生展开问卷调查，以了解学生普遍的英语基础、对英语学习的态度，以及对英语课程的目标期待；然后，对相关从业人员进行电话访问或访谈，了解就业后各岗位需要职业英语的情况；最后，咨询企业人力资源部门的管理人员，了解企业对员工英语水平的期待和目前该岗位员工英语素质的状况。只有建立在调查和实践的基础上，才能确定英语课程的教学目标。3.运用课程开发相关理论撰写初稿 （1）职业课程开发相关理论的概述。基于能力的职业教育课程开发模式有 _制、MES课程、EBS课程模式和学习领域课程。 _制是1868年莫斯科帝国技术学校校长拉奥斯创立的，其理论框架是通过分析生产技术，把生产过程分解为几个要素，然后根据此制定课程计划，指导学生通过工厂实习掌握这门技术。 MES课程模式是有别于 _制的课程开发模式，是在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”，以及英国、美国和 _等国的“模块训练”等基础上而开发的典型职业培训课程模式，其指导思想为实用主义哲学，遵循“按需施教，学用一致”的原则，按以下操作步骤实施开发：建立岗位工作描述表，确定岗位职能；划分工作任务，确定工作模块；编制学习单元。 第三种模式为CBE课程模式，即能力本位课程模式，是以美国、 _等国家为代表，产生于第二次世界大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，设置课程，组织教学内容，最后进行考核，检验是否达到能力目标。具体实施步骤如下：职业分析工作分析专项技能分析制定模块教学大纲及评价等设计教学过程设计。 最近的课程开发理论为学习领域课程理论，它源于20世纪90年代在德国的一场大辩论。其基本理念有三个方面：职业教育应该培养学生复杂的职业能力；课程设计要基于工作过程；教学要以行动为导向。学习理论的开发策略可以简述为“行为领域学习领域学习情境”。 （2）高职公共英语课程开发理论支撑。职业院校公共英语课程开发要以相关理论为基础，以实用性和职业性为导向。在职业院校公共英语课程开发领域很难确定目标职位，也很难根据岗位确定课程目标和课程内容，不必死