信息技术教育课程与教学中现存的问题与解决对策.ppt

华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,1,回顾与展望：信息技术教育课程与教学中现存的问题与解决对策,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,2,回顾与展望中的教学目标,理解信息技术与课程与教学发展的关系思考信息素养培养中的问题与解决对策思考发展信息素养内涵和外延的方向性把握信息技术教育课程教学改革的方向,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,3,信息技术教育的课程与教学,信息技术与课程教学发展中的问题概览信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育应用中一些固有问题做深刻的反思：两种观点：技术是善意的；技术是邪恶的；三种假设：技术产物冲击和意义一成不变；技术冲击会随背景脉络而变化；归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。三种假设的基础：技术决定论归因于技术本身而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由此掩盖了真正决定方向的社会历程。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,4,信息技术教育的课程与教学固有问题探讨,其结果是：造成无助感、无力感；改变：从聚焦于技术转到聚焦于环境文化。过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立论：“技术本身无善恶之分”，其对社会的影响受到使用者的操控塑造适应环境的技术。关于课程教育中固有问题的小结：技术决定论、技术中立论；技术观、情境观、生态观；适应技术观、塑造技术观；现有的课程目标是否充足？课程编订三要素：社会、人、教育内容,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,5,“相互影响”中的信息技术与教育的固有问题,社会、信息技术、教育（教育主体、教育内容）三者关系的共识远多于分歧错综复杂地相互影响社会：对人才培养提供需求；对公民素养教育提供基础；自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力（权利）控制：人们主导他人、主导事物（信息技术机器）的行动或过程；阻碍他人自主性（如，机器或程序或意图控制人（学生）。权利（如课程结构、课程标准）：决定学什么，什么是重要的。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,6,经由教师的信息技术融入教学的教育价值,信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。学生应用信息技术开展自主学习；教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。特点：知识来源不局限于教科书；教师很难只依据教科书完成课程教学。结果：教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。,（徐晓东，2005）,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,7,信息技术教育中固有或现实的问题,运用上述观念理解现实，提出如下问题：我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同时，也要对使用信息技术产生的行为和结果负有责任？我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的计算机专家、软件工程师、IT企业家，设计出可以加强对上述问题理解的信息技术或系统？我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价值（观）和品德上的转变。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,8,信息技术教育中固有或现实的问题,很多学生甚至成年人行动说明：在很多问题上把主体能力归因为计算机。责任应该归咎于设计、选择使用这些IT（计算机）技术、行政人员，制造机器企业等。但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人以特定方式使用这些工具，以达成特定目的作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为使用制造信息技术所带来的结果和行为负责ICT教育可以借助学生的“设计学习”活动加强上述教育，由此把更多的技术控制和学习责任转移回归到学生身上。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,9,信息技术教育中固有或现实的问题,为什么需要这种教育（内容）？我们有这样的疑问：计算机是教育工具、认知工具吗？现有的信息技术工具，大多数都不是为教育教学而设计的，有些软件也是如此。我们有这样的疑问：计算机是中立的工具吗？比如互联网是被设计用来传输有用信息或进行集中管理的。早年开发于军事领域。因此，技术人造物不是中立的。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,10,信息技术教育中固有或现实的问题,参与式探索问题1：实现上述目标，信息技术教育的教师和教育工作者应该如何做？建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让学生学会自我管理，自我管理是实现自律的有效途径，在这一管理中进行决策，从中体验民主和决策的共识过程。并且提示学生去思考IT设计者的视角，同时也提示将来作为设计者也应该考虑到设计的产品对社会（包括人）可能造成的影响。通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，让设计和使用者获得解放与增权益能。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,11,信息技术教育中固有或现实的问题,在课程执行和教育信息化过程中，为什么需要思考或增设上述这些内容？信息与通讯技术发展之快，超越了社会对此吸收、适应、消化理解的速度，以至于我们无暇对“信息技术”本身的一些固有问题做深刻的反思。布朗、杜吉德（Brown2003;2006）.分布式、协同化信息技术教育课程（徐晓东，2008）。“信息技术教育（应用）”需要深化信息技术教育是一种社会实践。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,34,有问题请及时联系,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,35,华南师范大学的课程与教学改革实践,将来能够将本课程的“信息技术的知”转化为中小学生的“信息技术的知”，由“信息技术的知”转化为“信息技术的能”，并发展其“信息技术的能”，形成“正确地参与信息化社会的态度和道德”，最终成为信息素养。在上述过程中，师范生们获取培养中小学生信息素养的教师职业技能和态度。提高全校其他师范专业的未来教师的信息素养，掌握学科中（如语文、数学、科学、历史与社会等）信息素养培养的内容、方法，使他们将来在能够高效完成所担任学科教学任务的同时，有意识地完成学科中的信息素养培养的任务，并在此过程中获取培养信息素养的教师职业技能和态度。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,36,华南师范大学的课程与教学改革实践,改革后的课程实现了以下两点突破：（1）构建并提供系统化的中小学信息技术教育的理论与方法课程内容，以便教师将来完整地开展中小学的信息技术教育。课程内容将系列分层的信息素养培养目标协调分布在中小学的三类课程当中独立的信息技术课程、综合实践活动、各学科课程。并以此为线索，构成了与这一目标相对应的完整、分布式、系统化、有计划的教与学活动。强调以螺旋式课程构建中小学学科课程。立足于教师教育与培训，强调协调理顺目前中小学信息技术教育中的问题，提供解决现实问题的办法。（2）确立创新的系统化信息技术教育目标分类，不仅培养学生的信息素养，也培养学生进行信息素养培养的教职能力,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,37,华南师范大学的课程与教学改革实践,新酒需要新皮囊，新的课程需要新的教师培养方法：由重视潜能培养、以课堂为中心，转向知识积累与教师绩效训练、课堂与综合实践并重。以课程改革与教师培养目标相结合，从单纯重视技术操作转向素养与技术教育并重，由此促进了信息技术教育的教师专业素质的提高。以双基与前沿知识相结合，传统教学手段与现代教育技术相结合，从教师为中心转向以学习者为中心。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,38,教学方法的改革,高等教育教学方法的问题与弊端针对传统高等教育教学中传授式教学法存在的问题，如文字教材单一手段，多人数、划一式，学习被动化，待遇不均衡，他人妨碍，反馈困难等诸多弊端，大胆改革，开发了“参与式归纳教学法”。该方法是根据国际经济合作开发组织的高等教育管理机构（IMHE）和教育革新与研究中心（CERI），经过多年对经合组织成员国高等教育发展进行长期考察所提出的高等教育改革理念之一“实现大规模密切互动”（OECD，1996，2000）而创造性地总结出的一种综合性方法。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,39,（1）、集中讲授；（2）、分组合作讨论、轮流发表；（3）、利用播放视频、投影演示，调动学习者多种感观参与，为思考搭建脚手架来帮助理解；（4）、小组协商合作开展体验式学习；（5）、原著评论、提交报告（课程作业）,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,40,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,41,为教育技术的有效应用做好准备,为信息技术的有效应用做好准备信息技术应用于教育，必须坚持以教育目的为目的，坚持教育理念在先、教育方法领先于教育技术，技术是新方法实现的手段，技术在教育中角色和作用由方法决定；只有信息技术适应教育，教师和学生才能依赖信息技术，只有师生愿意依赖信息技术，并运用专业判断付诸实践，信息技术才能成为教育工作不可或缺的一部分。,华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室徐晓东,42,结论：,“