面试讲座(林风09、12、12).ppt

漫谈教师职业面试,角色变化,情景变化,要求变化,评价变化,学生教师,听讲,学术教育,单纯综合,200520042003,基本素质（教学的表现力）,教学设计（教学的思考力）,教学策略（教学的执行力）,三维目标（教学的合成力）,教师面试的评价目标,说课四个要素,形之于说,神之于思,精之于工,巧之于文,台上一分钟、台下十年功,说课是教学的理性升华和深化,2.说与论,形之于说,3.说与听,1.说与讲,说课要讲究一个“说”字说课要抓住一个“活”宇说课要选准一个“说法”说课要斟酌一个“说点”,好口才就是金子招牌好口才是征服人心的先遣队好口才是迈向成功的彩虹桥,*说课要求讲清“是什么”“为什么”,2.教法,精之于工,3.学法,1.教材,三维解读、多元联系、正反结合、渗透思想,正文、旁注、思考与探索、练习、作业整体考虑,公式说课,稀释、勾兑、浓缩、合情推理、顺用公式、变用公式、活用公式、应用纠错,概念说课,例题说课,基本量思想、待定系数法思想、结论的解释与拓展、计算能力的训练,定理说课,多个位置演示、正方体案例、三种语言、反例、数学思想方法,*说课要求讲清“是什么”“为什么”,神之于思,教育理论,课标精神,学科思想,教育思想教学理念课程目标,高观点,赞可夫发展性教学理论1.以高难度进行教学的原则。2.以高速度进行教学的原则。3.理论知识起主导作用的原则。4.使学生理解学习过程的原则。这一原则强调让学生学会学习，掌握学习过程和方法。5.使班上所有的学生都得到一般发展的原则。,教育思想教学理念课程目标,凯洛夫教育学的教学原则一、直观性原则、二、自觉性与积极性原则、三、巩固性原则、四、系统性与连贯性原则、五、通俗性与可接受性原则。,高观点,多元智能理论美国教育家加德纳在智力的结构一书中,提出多元智力框架中相对独立存在着7种智力,这7种智力分别是一、言语-语言智力、二、音乐-节奏智力、三、逻辑-数理智力、四、视觉-空间智力、五、身体动觉智力、六、自知-自省智力、七、交往-交流智力。,布卢姆的教育目标分类学1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：1认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：（1）知识（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价布卢姆认为，实施掌握学习办须把握3个变量，一是先决认知行为，二是先决情感特点，三是教学质量，,建构主义学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教师观教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。建构主义教学观认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索，,建构主义理论是本次课程改革的基础。建构主义理论强调学习的主动性、目的性、情景性和协作性。开展建构主义教学设计，是落实新课程理念的保障。,斯金纳的程序教学美国杰出的心理学家、“新行为主义”的主要代表斯金纳学习科学与教学艺术提出了五项程序教学的设计原则：第一，积极反应原则。第二，小步子原则。第三，即时强化原则。第四，自定步调原则。第五，低错误率原则。,维果斯基“最近发展区”理论（支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，）,新课标下的课程观,课程是师生交互作用共同建构的过程与结果；,课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变,课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；,学生的个人知识经验是课程的重要构成；,新课标下的课程观,新课标下的课程观,新课标下的课程观,新课标下的课程观,新课标下的教师观,从工作方式看：合作者、研究者、设计者,从课程运作看：课程的执行者课程的建构者,从师生关系看：知识的传递者学生学习的促进者,从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工作者,新课标下的学生观,学生是发展的人,学生是独特的人,学生是有生命意义的人,赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越倾听：学生的需要、欲望、情感、思想-,学生是发展的人,人人学有用的数学、人人学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。高中数学新课程标准,高中数学教学的核心价值：知识价值思想价值应用价值人文价值审美价值,立体几何教学的定位直观感悟、操作确认、演绎论证、度量计算,用语言感染人、打动人、启发人,巧之于文,语音,语文,文采,苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具”。,“问题驱动”的教学1、情境性问题驱动叩开学生求知的心扉2、自我提示性问题驱动通向成功解题的结合3、多项性交流问题驱动总结复习提炼升华的良好平台4、反思性问题驱动完善认知结构的重要环节,新课程的最高宗旨和核心理念,“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。”“为学生终身发展负责，为学生终身幸福负责。”,一、问题情境设置与数学知识传授的有机融合，突出知识的建构性二、知识发生、发展与激活学生思维的动态交汇，突出教学的活动性三、传播知识与培养创新意识的有效对接，突出思想的生成性。四、理性思维训练与多维内涵阐释的和谐融合，体现教育的多元性。五、单一的课堂教学与多样化教学方式的科学整合，体现学习的多样性。,一、从“工具性教育”到“生命化教育”：让教育为生命而存在培育完整的生命。凸显生命的灵动。张扬生命的个性。二、从“知识课堂”到“生命化课堂”：让课堂焕发生命的活力预设与生成主体和主导知性与人文三、从“知识教学”到“生命化教育”：让师生共同感悟生命的成长与成熟让学生感知知识形成过程让学生实现知识向生活的回归。让学生在知识的探索过程中体验学习的成功和快乐。,一、情景，激发学习热情的土壤二、建构，催生数学知识的手段三、互动，促进数学交流的方式四、引导，发展数学思想的途径五、拓展、体现学生发展的关怀,“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯,片段教学的类型,片段教学分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。,片段教学分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。,片段教学特征,3、虚拟性,虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩,1、实践性,片段教学就是一次教学实践活动。教学构想具体化实践化的过程，体现合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一,4、预设性,教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学,2、完整性,片段教学也要确定教学重点和难点，教学设计，课堂实施，这一过程表现了完整性。,片段教学注意点,对象学生,形式讲课,过程充实,语言生动,积极应对“问答式”面试,为什么要选择教师这个行业？,“以学生为本”或“以学生为主体”，怎样理解？,一堂好课的标准是什么？,你最欣赏的班主任是那一种类型？,新课程标准的价值取向是什么？,radius,如果，你是想交最纯真的朋友，那么，请你来