范式论文关于UCC范式下高职课程的听评课框架的构建论文范文参考资料

范式论文关于UCC范式下高职课程的听评课框架的构建论文范文参考资料 【摘要】目前安徽国防科技职业学院的大学生就业指导课听评课流于形式，缺乏合作、证据以及研究，亟须改造听评课的范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式。基于此，安徽国防科技职业学院设计出六种量表，包括就业指导课程学科课堂观察量表、学生行为等级量表、教师行为等级量表、教师提问记录量表、教师自我评价量表、学生评价教师量表，以规范目前的就业指导课听评课教学，切实提升就业指导课教学质量。 【关键词】LICC范式；听评课框架；大学生就业指导课 【基金项目】 本文系xx安徽国防科技职业学院重点教学研究项目“LICC范式下大学生就业指导课听评课教学模式的构建研究”（编号：gfxxjxyjz04）的研究成果。 ：G712 ：A ：1671-0568（xx）14-0027-02 目前大学生就业指导课程听评课开展过程中出现“效率低、无合作、无研究”的现象，课程评价如何体现学生的“学”，如何对课程进行有效的教学评价，已经成为就业指导课听评课教学提高的有效手段。 构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课框架，是提高就业指导课教学效果和效率，适应高职毕业生就业工作的需要 构建就业指导课听评课教学框架解决了就业指导课程怎么进行教学评价的问题。课堂观察的优势是通过观察手段，实现教与学的统一，并且通过科学的课堂观察维度的细分，划出观察点进行听评课。但是评价的中心还是学生的“学”，这种划分或者说对课堂的解构提高了对公共课课堂教学的认知，为就业指导课程进一步改进教学提供了理论支撑，为科学观察法提供了有力的理论基础。 构建一种规范化、可观察的就业指导课听评课教学框架是教师专业发展和改进教学手段方法的重要依据 听评课作为提高教师专业化的一种手段，是教师通过“有效技术”改进教学，提升自我的重要活动。构建一种规范化、可观察的就业指导课听评课教学框架的重要意义在于听评课从形式走向了合作，从关注教师本身到关注“技术”本身，从听课人的意见走向了听课人收集证据。教师职业的发展需要有效的听评课活动。 目前就业指导听评课存在诸多问题，需要在听评课教学模式上进行创新，在听评课模式上进行改革 就业指导课开展过程中，我发现学生的学习效果不明显，学习兴趣不大，教师在教学点的讲解过程中也无法开展指导、对话，对于课程标准的适应性无法判定，课堂的设计也遵循传统课堂的模式，先导入再新课，无法引起学生兴趣。因而，如何通过课程评价体现学生的“学”，如何对就业指导课程进行有效的教学评价，应该成为就业指导课程建设、研究的重要内容。 范式源于西方科学主义的思潮，它要求观察者要带着明确的目的，把课堂观察出来和收集到的第一手资料，进行、分析、研究，从而对被观察者的课堂有效性进行正确的评估。与传统的教学评价只有意见相比，更注重“证据”，课堂观察回归学生的学习，其他方面是影响学生学习的潜在要素，科学的课堂观察要求通过学生的“学”推断课堂教学存在问题。 构建就业指导课听评课教学模式的总体任务是构建起“一种强调合作、证据、研究的专业性的就业指导听评课”。针对目前就业指导课程中对教师教学效果“视而不见，视而不会见”的情况，有必要提供一种全新的、可测量的、可评价的模式，引导教师的专业能力建设，对该门课程做出公正客观的评价。这种评价框架的构建，应该重新关注学生的“学”，应该是课程的一种回归，让课程回归学生的学习。 “基于合作的教师专业发展”是科学观察的理论基础，而听评课作为研究对象，有利于学生课堂学习的改善与教师专业发展。然而，结合大学生就业指导课程听评课存在的诸多形式主义的问题，探究其主要原因，一是老师们缺少听评课的观察工具，即标准；二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课。因而，重新构建一种符合实际听评课的框架或者模式显得尤为重要。 就业指导课程学科课堂观察量表 观察方式以学生学习方式的转变为主要目标，包括：绝大部分学生是否愿意学习这门课程；是否觉得学生这门课程很轻松；学生在职业发展与就业指导教学过程中是否获得积极情感体验；学生能否积极参与就业指导教学活动；学生能否达成就业指导课程单元的教学目标要求；学生能否尊重教师、尊重同学；学生能否在就业指导课程的学习过程中主动收集就业信息、分析就业信息；学生能否发现问题，有自己的看法，并在课上表达出来；学生能否深入思考，探究自身在就业过程中的优劣势；学生在学习过程中，能否对教师的想法和观点大胆质疑，提出自己的想法；学生在学习就业指导课的过程中，能否树立正确的职业目标，形成自己的想法；学生能否学会反思自己的行为，积极地调整。 学科课堂观察量表（学生行为等级量表） 学生行为等级量表主要包括学生个别发言、小组讨论、互相交流、模拟情景、记录、主动提问、积极回答教师提问、点名后能回答问题、引导后回答问题、回答不出来问题、同学帮助下解决问题、消极行为（睡觉、扰乱课题秩序、玩手机等）的人次和时间。 学科课堂观察量表（教师行为等级量表） 教师行为等级量表观察的核心应该是教师课堂教学的有效性，包括：教师的教态是否让学生体验到愉悦；教学是否从学生已有的水平出发，符合学生实际；教学内容深度和广度是否涵盖各层次的学生；课堂上布置的任务，能否有效地激发学生的积极性；活动的开展是否有序，且能达到预期；教师能否调动学生，让学生敢“开口”并反问；教师能否和学生平等的交流，让学生感觉到温暖和关心；教师对整个课堂的管理是否有效；能否使绝大部分学生都能理解，并得到启发。 学科课堂观察量表（教师提问记录） 教师提问记录学生行为等级量表主要包括教师提问类型；挑选回答问题方式，主要指就业课程老师的提问方式，是提问后让学生齐答，还是提问后叫举手者答；教师理答方式，主要指打断学生回答或自己代答，对学生回答不理睬或消极批评，还是鼓励、称赞学生提出问题。 学科课堂观察量表（教师自我评价） 教师自我评价主要包括教师制定的教学目标是否和课程标准一致；是否符合各专业学生的实际情况；教师能否围绕教学目标和教学重难点，创设利于学生学习的教学情景，营造适合学生学习的气氛；教师在课堂教学中设置的互动能否紧扣教学重难点；是否能启发学生深入的思考；教师在教学过程中，能否根据学生特点选择合适的教学法，并为学生提供合适的学习资源；教师选用的教材是否代表职业教育发展的最新成果；教师对课堂的管理是否合理；教师能否有效地调动学生的积极性；课后，教师个人怎么看待本次课有无达到既定的教学目标；还有哪些地方可改进；下一节课是否有合理的安排。 学科课堂观察量表（学生评价教师） 学生评价老师主要包括教师上课时的语言是否准确、教态是否亲切，并且有感染力；使用多媒体等现代化教学手段的同时，是否有板书；教师上课内容能否联系高职生实际，激发学生的学习热情；教师授课