民办高校论文关于民办高校大一新生心理管理着力点的构建论文范文参考资料

民办高校论文关于民办高校大一新生心理管理着力点的构建论文范文参考资料 摘要：与普通高校大一新生相比，民办高校大一新生的心理适应能力不强，他们在人际敏感、强迫性、焦虑、抑郁、偏执等心理障碍理由上表现较为突出。本研究在了解大一新生的心理健康状况及入校后的心理适应能力的基础上，探究其理由，总结出大一新生心理管理的着力点之所在，为学校更好的开展大一新生的管理工作提供依据，具有相应的理论作用和现实指导价值。 关键词：心理管理；民办高校；心理适应能力 民办高校大一新生的心理适应能力不强，他们在人际敏感、强迫性、焦虑、抑郁、偏执等心理障碍理由上表现较为突出。如何运用心理学的原理通过各种途径对学生心理发展进行“软”管理，将成为民办高校学生管理的重要改革内容。本研究对xx级新入学的500名民办大一新生的心理适应能力及健康状况进行调查研究，摸清情况后，找准大一新生管理的工作重心，为民办高校大一新生的管理工作提供一定的参考。 1.对象。以重庆市的7所民办大学xx级大一新生为研究对象，发放问卷共500份，回收有效问卷438份，有效率为87.6%。其中，男生196人，女生304人。 2.研究工具。心理适应能力问卷。问卷共20道题，具有较高的信度和效度。题目的评分标准为：A记1分，B记2分，C记3分，D记4分，E记5分。总分为20分以下表明心理适应能力很差，2140分为差，4160分为一般，6180分为较强，81100分则表明很强。症状自评量表（SCL-90）。本量表在国内外广泛应用，具有较高的信度和效度，包含强迫性、人际关系、抑郁、焦虑、偏执和精神病性7个因子，分为5个等级（1=无，2=轻度，3=中度，4=相当重，5=严重），主要统计指标通过该量表的7个症状量表分来了解症状的总体状况。 3.研究策略。采用集体抽样测试的方式。在被试填写问卷前，由主试告知目的，讲解清楚填写策略，回收后剔除无效问卷。采用spss16.0 for windows统计软件对数据进行处理，主要统计检验策略：t检验和方差分析。 （二）大一新生心理适应能力及健康状况的数据的分析 经调查发现，大一新生心理适应能力的总平均分为76.6313.82。心理适应能力非常好学生的有13人，占总人数的2.6%；心理适应能力较好的有63人，占总人数的14.38%；心理适应能力一般学生的有165，占总人数的37.67%；心理适应能力较差的有180人，占总人数的41.09%；心理适应能力最差的有11人，占总人数的2.51%。大一新生的心理适应能力总体上不强，在各分布因子上均存在显著的差异（P0.05）。由此表明，民办大一新生存在较为明显的心理问题。 民办大一新生心理适应能力普遍不强，究其理由，由于他们生在改革开放后的中国，经济突飞猛进，绝大多数没有经过艰苦的生活环境，且大一学生多数是出生于“四二一”家庭，他们毫无疑问成为了家庭的中心，家庭给予他们的总是“有求必应”，步入大学后，没有了大人的宠爱，很多事情都要自己去处理，处处感到不能适应。SCL-90总均分高于全国青年常模，除躯体化和敌对因子外其余各因子的得分也均高于全国青年组。大一新生刚刚入校，还没有融入各个专业的学习，繁重的课程压得他们喘不过起来，再加上大学的时间相对松散，他们没有经验，不能合理地安排各门课程的学习，显得东一榔头西一棒的，没有系统性，因而更加慌乱。不同心理适应能力的大一新生在各因子上均存在显著差异（P0.05），更进一步说明了民办高校大一新生的心理适应能力及健康水平总体较差。 鉴于以上调查研究的结果，针对学生心理适应能力较差的情况，笔者尝试从以下几个角度入手来进行大一新生心理管理着力点的建构。 民办高校大一新生在学习规划和安排上缺乏系统性，对大学生活的无所适从使得他们的心理压力更为沉重。在调研中，不同心理适应能力的大一新生在各因子上均存在显著差异（P0.05）就说明了这一点。我们把让学生如何“成人”作为大一新生管理工作的基本价值取向，因而我们必须制定相应的激励机制来完善这个目标。一方面，根据“成人”的既定目标和学生情况及其心理状态，优选整合需要、学习激励机制。笔者对大一新生访谈后就发现：职业生涯规划是困扰着大部分的学生的一个最重要的问题，就业危机已引起了大一新生对于就业的焦虑，在SCL-90的得分上表现为强迫症状、抑郁、焦虑的得分显著高于全国青年常模。因此，从大一开始就对他们进行人生的总体规划，结合各种激励因素，就可以预防大一新生进校后，当面临新的环境后所出现的恐惧、茫然、不知所措，也可以让他们尽早地融入大学生活，减轻心理压力；另一方面运用和调控各类激励因素，全方位和全过程地激励新生的行为动机，调动和发挥新生的学习行为，实现既定目标的积极性和创造性，展开切实有效的激励运作过程。 在调研中发现，大一新生容易情绪化，情绪化之后带来的负面影响极大。因此，在高校学生管理工作中，应加强学生的情绪管理，可从以下几个方面着手。提供心理交流的平台。针对学生心理发展的需求，利用和创建学校各种心理管理资源（课堂教学、心理咨询、心理协会、校园文化、绿色心理通道、网络平台等），有机整合起来以全方位维护和推动学生心理发展。增进师生间的交流。鼓励学生遇到心理理由时应及时向老师倾诉，表达自己的想法，以便老师了解。教师对学生做出积极的引导与暗示，以便调动学生的积极性，让其发挥主观能动性，使其拥有充足的自信、乐观的情绪及良好的心情。广泛开展各种校园活动。让学生参与其中，在活动中接受教育，调试情绪。 大一新生的情绪情掌控能力较差，导致抗挫抗压能力更为脆弱。归根究底，大一学生的压力主要于社会、学校及家庭这三个方面。现在的家庭、学校比较注重学生学习成绩的好坏，认为有了成绩就有了一切。家长和学校普遍认为，只要学业成功，就意味着能找到好的工作，因而忽略对学生其他方面的培养。因此，当学生遭遇到各方面的挫折时，就毫无应对经验，茫然不知所措。再加上青春期的情绪较为冲动，在情绪极不稳定的情况下，就更容易产生过激行为。因此，在学生的管理过程中，应当理解学生个体的差异性，不但要掌握教育的艺术性，同时应提高学生抗压的能力。从五个“培养”入手来提高学生的抗压力：培养主观幸福感；培养乐观人格；培养认知调整；培养幽默化解；培养理由解决技巧。 良好的人际关系是学生心理正常发展的必要前提。因此，在学生管理中，管理者应当重视学生人际沟通能力的提高。人际交往障碍主要由外部影响和内部失调而引起，同时，也与学生个体自我调节水平低有关。具有人际交往障碍的学生，通常表现为心理失衡，在某些活动中表现出一些明显的不适应性。例如，有的学生看待理由过于主观性、片面化，个性较为固执和偏激；有的学生出现出极度自卑或极度自负的性格；有的学生畏难情绪特别严重，一遇到困难和挫折，就会陷入极度的悲观、失望和恐惧中而不能自拔，以至于失去心理平衡，做出过激的行为；有的学生人际关系是处于孤独型或是对抗型的，身边没有任何一个朋友或是他的行为导致所有朋友都不愿和他交往，甚至受到孤立；还有的学生对完全丧失了学习兴趣，如课上注意力不集中、玩手机、打游戏、讲话、或者睡觉，课后不完成作业，厌学情绪特别严重。因此，在管理中应教会学生掌握交际的技巧：学会微笑；学会倾听；学会赞美；学会自控；学会宽容；学会真诚。把握交际技巧的6个方面，才能克服人际交往中的心理障碍，提高交往水平，从而提高个体的身心发展水平。 1张大均.教育心理学M.人民教育出版社，xx（4），112-129 2张宝君.90后大学生教育管理探微J.学校党建于思想教育，xx.（3）. 3孙惠群.学校教育中加强学生心理管理的研究J.社会心理科学第26卷，总第123-124期，xx年第5-6期（733）. 4于少萍.“90后”大一新生适应性及心理健康状况研究J.社会心理科学，xx（1）. 5王秀芳.大学生心理管理的模式