天云项目“微课翻转课堂中的深化应用”计划书

广州数字教育城天云微课及翻转课堂应用推广项目计划书 广东省广州市天河区教育局华南师范大学未来教育研究中心2014-7-4第9页 版权归华南师范大学未来教育研究中心所有 2014目录一、 项目背景3二、 项目的总体指导思想4（一） 以教师能力发展为核心4（二） 以微课常态化应用为导向4（三） 以自组织机制为保障4（四） 以资源建设超循环为基础4三、 项目的目标和内容5（一） 培养常态化应用微课的教师5（二） 建立学科知识体系结构图6（三） 开发培训课程6（四） 征集一批一般性微课资源6（五） 形成微课及翻转课堂区域推进模式7四、 技术支持7(一) 微课制作方式7(二) 微课共享平台7(三) 教师实践共同体社区8(四) 远程培训在线会议平台8(五) 移动端平台8五、 项目实施流程8(一) 总体框架8(二) 具体实施方案9一、 项目背景 为了实现以信息化促进教育发展，广州市在“信息广州”建设中注重对教育领域的信息化基础设施、软件资源、人力资源三个方面的建设。2009年，广州市成立了“数字教育城”项目，并于2014年启动了以优质资源“班班通”，中小学、中等职业学校网络学习空间“人人通”为目标的“广州数字教育城”三期工程建设 广州市发布推进教育信息化创新发展的意见EB/OL.2014.6.9./art/2014/4/3/art_10688_.html 。“人人通”的实现需要优质的资源做支撑，通过混合学习模式来实现。在资源方面，微课以其“短、小、精、悍”的特征迅速成为国内目前资源建设的关注热点。全国各地的高等教育、职业教育、中小学微课大赛，相关的微课制作与应用的培训也如火如荼的展开。然而，体系化的、可以运用到教学中的微课却较少。因此，建设体系化的微课资源，探索微课资源的共建共享机制是微课资源建设面临的一个挑战。在教学方式方面，教师如何利用信息技术实现“以学生为中心”的教学是近几年来国家乃至区域教育信息化一直关注的焦点。在我国最新的教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见EB/OL.2013-10-28./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7748/xxgk_.html.中也对此予以重点强调。国内外的诸多研究表明，相比传统教学模式而言，翻转课堂教学模式作为混合学习领域中的一种教与学的方式，能够增强学生的参与度、对学习的满意度、合作能力以及学习成绩。翻转课堂教学模式很好地体现了“以学生为中心”、“个性化学习”的理念，并受到了国内教育工作者们的高度关注。但是，国内对翻转课堂教学模式的研究与实践还处于探索期，相关的实践案例较少。在天河区教育局与华南师范大学前期开展的“ICT技能训练促进教师专业发展”和“翻转课堂”项目中，展开了关于微课资源、翻转课堂教学模式的实践，并积累了相关经验、取得了一定的成果。参与该项目的教师在微课设计与制作能力方面均有所提高，部分教师在全国性微课大赛中获奖。在微课的教学应用即翻转课堂的实施方面，也涌现了一批优秀的教师，比如方莹老师，赖艳老师、王春欢老师等等。该项目吸引了全国多省、市的校长、教研人员带队参观、学习。但是，前期的实践中依旧存在微课资源建设体制不够完善、质量不高，能够有效实施基于微课的混合式学习模式的教师较少、相关实践不足的问题。二、 项目的总体指导思想本项目由广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院2014年5月共同组织，项目周期是半年。本项目的指导思想具体如下：（1） 以教师能力发展为核心教师建设、应用微课资源所需的ICT技能、微课开发方面的技能、翻转课堂相关知识和技能、在线参与学习的能力是本项目关注的焦点。（2） 以微课常态化应用为导向本项目中所有资源的建设、遴选都以应用为导向。其中，学科资源的建设则以在教学中的常态化应用为目标。在应用方式方面，主要是采用翻转课堂教学、混合式学习等多种以学生为中心的教学模式。（3） 以自组织机制为保障政府主导，教师自愿参与的双主体建设模式在前期的项目中应用效果显著。本项目将继续采用自组织机制，发挥教师的主体性。其中，自组织的形式主要分为教师个体积极参与、学校团体参与、教师之间联盟参与三种。自组织中的人员类型主要分为普遍参与者、名师两类。自组织的推动主要依靠一定的激励机制，比如子项目工作室的立项、颁发获奖证书以及奖金等多种途径。（4） 以资源建设超循环为基础 本项目将立足于前期实践中的种子教师，通过发展其周围感兴趣的教师，其它区域教师的广泛参与来形成内部的循环。然后，通过共享优质的案例与资源、效果报告等实践效果，影响其它省、市教师积极参与资源的建设与应用。在这个过程中，形成资源建设的参与面的超循环，即在学校内部的资源建设、区域的资源建设乃至全国的资源建设。三、 项目的目标和内容总目标：通过远程和面授的培训、成立教师工作室等方式，共建共享、有效应用微课资源，提升一线教师信息技术应用能力，最终实现信息时代下教与学的变革。具体目标：1.打造10位能够开展有效的、常态化的、基于微课的翻转课堂教学教师。2.建立5-7个学科的知识体系结构图。3.完成微课及翻转 课堂入门培训教程。4.征集一批一般性微课资源。5.形成微课及翻转课堂区域推进模式。说明如下：（1） 培养常态化应用微课的教师1. 成立“微课教学应用工作室”本项目将采用成立工作室的方式，鼓励感兴趣的教师和学校里的同行，或者其它学校里的教师组成团队，申报工作室，并且经专家评审后，可以得到项目资金的支持。工作室在运作的过程中，会产生特殊性微课。特殊微课是指“微课教学应用工作室”中的教师，在实施翻转课堂常态化教学中所产生的，带有个人教学境脉特征的微课。本项目提供设计混合式教学课程学习检查表，如附录一所示，帮助教师设计混合式教学、为学生的混合学习情况自我评估提供指引。2. 提供培训与咨询服务本项目将采用立体化培训机制，即以相关的资源为支撑，提供相应的技术支持服务与专家咨询服务，采用混合培训机制，切实解决教师在教与学变革实践中的需求与问题。3. 建立评审机制本项目将对每个工作室的最终成果进行评审、鉴定，从而保证工作室的绩效。评审的内容主要从工作室的成果、产出为切入点。评审主体是学科专家、微课与翻转课堂方面的专家组成的专家团队。评审的内容是对成员结构、实施过程、项目成果、推广价值几个方面展开。（2） 建立学科知识体系结构图 微课资源建设工作需要以相关学科的微课知识体系为基础，从而保证其系统性。本项目将采取成立“学科知识体系结构图工作室”的方式，鼓励教师以团体的形式参与申报，并经专家评审后，开展相关的工作。同时，本项目也会建立相应的质量评审机制，保证概念图的有效性。在概念图建立的分类方面，可以采用依据年级教材章节划分，以及学科知识点体系的方式。这样学生不仅可以按照章节去寻找自己需要的资源，同时可以依据自己目前的水平来选择应该掌握的下位知识。评审内容主要从工作室成员结构、实施过程、项目成果、推广价值几个方面展开。（3） 开发培训课程本项目的混合培训机制中，在线学习部分的相关资源主要有：1. 微课开发培训系列微课微课开发培训系列微课的教学目标是解决技术层面的问题，即“通过学习该系列微课，教师能够说出微课是什么，制作一节微课”。2. 翻转课堂教学模式的系列微课。翻转课堂教学模式系列微课的教学目标是传授程序性知识，即“通过学习该系列微课，教师能够说出翻转课堂是什么，了解翻转课堂的实施流程。”（4） 征集一批一般性微课资源一般性微课是基于一个或几个知识点开发的通用性微课，一般不带有明显的教学关联特征。为了调动教师参与制作微课的积极性，同时，提升教师制作微课的水平，本项目将采用大赛评审的方式，评审主体是学科教师、大学教师、微课制作方面的专家，采用在线评审的方式，进行打分与点评。大赛总共分3期，每期评审出优质的一般微课，同时给予相应的奖励，如图1所示。其中，一等奖、二等奖、三等奖的奖金分别为1500，1000，800元。评选中获奖人数的选择是采用计算机的聚类分析，自动按照人数、分数进行分层，选择出每个奖项需要占的人数、比例。微课评审的内容包括技术、内容、设计等方面。图1 一般微课评审机制（5） 形成微课及翻转课堂区域推进模式目前基于微课的翻转课堂教学模式成为国内基础教育、高等教育、职业教育所追捧的热点。但是，实现学生的个性化学习不仅仅有翻转课堂教学模式，如何深化混合学习模式，探索新型的基于微课的教学方式，从而满足各学科、各主题教学变革的需求是本项目试图解决的问题。同时，这些经过实证的新的教学方式、资源建设方式也会随着教师的实践在各个学校之间、区域之间逐层推广。四、 技术支持(一) 微课制作方式通过前期实践的探索，主要有屏幕录制式、摄像机录制、混合录制式三种录制方式。但是，对于中小学来说，屏幕录制式更加容易操作。(二) 微课共享平台目前，能够很好地支持基于微课的混合式学习的平台为广州未名中智教育科技有限公司的天云课堂平台。该平台在前期项目的实践中，在一定程度上满足了教师开展教学的需求。因此，本项目将采用租赁的方式，继续使用该平台，并将其与广州的数字教育城中的“教师学习空间”中的“教学与研究板块”连通。天云平台的设计方面需要考虑教师的版权问题。比如，在资源的分类方面，有教师可以自己用的资源、愿意与别人分享、可以有偿使用的资源三种。再者，平台的设计在教师对资源检索的便捷性、对资源管理的人性化等问题方面也有待完善。(三) 教师