双语教学论文关于汉语课堂教学为双语教学打好基础论文范文参考资料

双语教学论文关于汉语课堂教学为双语教学打好基础论文范文参考资料 教与学是相辅相成的，教师必须从根本上转变以书本知识为重点、以传授或灌输为主要特征的旧教学模式，逐步减少教学的强制性，增强教学的选择性、开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的新型教学模式。教师要营造师生和谐氛围，创设舒畅的课堂环境；深入挖掘课文材料，培养学生创新思维能力；拓展学生创新能力。 1. 营造师生和谐氛围，创设舒畅的课堂环境 目前，汉语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展。 其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知*，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。 因此，创新汉语课堂教学，就要建立*、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。 2. 深入挖掘课文材料，培养学生创新思维 2.1 创设情景，培养学生的形象思维。 形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的经历体验去创造新形象的思维活动过程。它是创造性思维培养的基础。 在常规汉语课堂教学中，学生只注重模仿书本语言，机械地重复使用一些浅易的汉语知识，失去创造性使用语言的机会，学生的形象思维得不到开发。针对这一情况，教师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学；努力创造形象、直观、生动活泼的语言环境，必定会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的*，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用汉语进行交际的能力。 2.2 启发质疑，培养学生的逆向思维。 逆向思维指从相反的角度和方向进行的思维活动，常表现为逆向质疑。 创新必先求异，求异能力是创新思维发展的基础。在课文教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练在课文教学中为了激起学生探索奥秘的求知*，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题讨论。这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析理由、解决理由的能力。 2.3 由点及面，培养学生的发散思维。 发散思维指立体、多向的思维活动。发散思维是对统一理由产生多种解答的思维方式，它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想和想象，进而把头脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活地接受知识和运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。 常规教学中，总是由教师设计并提出一个个理由，然后由学生做答。其实教师在引导学生进行课文分析时，应追求更多的答案或表述方式；应注意培养学生思维的灵活性和多样性；引导学生对某一概念和理由的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽并变换角度进行深思和分析；鼓励学生大胆想象、推测，培养他们创造性思维的品质。 3. 创设多种活动，拓展学生创新能力 在课堂中教师和学生应发展成一个真正的学习集体，用多种合作的学习策略来完成以学生为主体的教学目标。 3.1 改编课本剧。 有人说：“每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”如果利用学生喜欢表现独特见解的心理，每位同学根据自身的特点，自愿选择角色结合成演出小组，把学过的课文改编成课本剧进行表演，则有利于学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，提高汉语交际能力、展示自我创造才能、培养平等竞争意识、发展团队合作精神、拓展创新思维品质。 同时，排演课本剧也是对学生进行素质教育的好策略。学生通过排演剧本，可以加深对课文的理解，从中体会到剧中涉及人物的性格，感受不同时代的气息，发展自己的想象力和创造力，逐渐培养他们对文学艺术的审美能力、鉴赏能力和表演能力。 3.2 改写、复述课文。 为了激发学生的创造性思维，为了让他们能将记忆的东西在理解的基础上再创造成新的知识，更好地学会表达自己的所见所闻所思，在教授每一单元时都注意挑选某一部分内容，请学生改写复述。我先让学生自己将课文每段的中心词找出来，然后再根据这些信息用自己的话编写成短文。这种有目的的训练，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，促使学生主动、认真地复习和巩固已学的课文知识，一改那种“我讲你听”的生硬的教学模式，使学生觉得汉语在他们手中能从一种形式变成另一种形式，能将课本知识变为自己的知识，变成实用的知识，使他们体会到学习的主动性、趣味性和实用性。同时，学生要想将自己的意思条理清楚、思路明确地表达出来，在改写的过程中就必须先对文章进行全方位的分析和理解。因此，这种训练