冷场论文关于冷场温暖的等待论文范文参考资料

冷场论文关于冷场温暖的等待论文范文参考资料 康晓荣 陈英 某次，大庆市小学数学团队去某县送课，团队里的荣惠萍老师执教了三年级“去奶奶家”一课。主要内容是综合运用乘法的有关知识解决实际问题，情境图如下： 在解决“淘气9:00乘火车出发，2时后火车约行驶到什么位置”这个问题时，荣老师先让学生想一想，然后让学生在路线图上标清位置。在大部分学生都标好后，同桌间交流想法。 接着进行全班分享，一个女生到前面边说自己的思路边在白板上进行圈画：从淘气家到新站要乘4时的火车，现在火车行驶了2时，应该走到一半的位置，应该是这里 荣老师接着问：那你又是怎样判断一半的位置就在这里的女生看看荣老师，没有回答，而是转过头一直望着图。 出现冷场了，10秒、20秒、30秒过去了，女生还是不作声。无论是学生还是听课的教师，全场一点儿声音也没有。但我明显地感觉到坐在我旁边的本班教师“心急如焚”。 终于，荣老师介入了：你是感觉就在这里，对吗女生像终于遇到知音、盼到救星一样，拼命地点头。荣老师不忘评价：她是感觉到的，也就是说她是大概估测的，可以吗好多学生表示同意，看来有相当一部分学生是凭感觉确定的。 这时，又有一个女生到前面分享不同的想法：我是用数站点的方法计算的，从淘气家到新站一共有8站，所以我数到第4站就是2时后火车的位置（见右图）。女生干净利落的汇报得到了大家的认可，学生一致赞同，没有异议。 荣老师没作声，再次等待，再次冷场。大约5秒后，第三个女生提出异议：我觉得这样找好像不行，上边的部分太短了，下边的部分又太长了。的确是这样啊，一些学生也发觉了这一点，女生也再次审视自己标记的位置。 终于一个男生说到“点子”上了：我发现有的站长一些，有的站短一些，每两站之间的距离不一样，所以不能用数站点的方法。 那怎样找呢继续等，继续想，继续冷场。这次只用了2秒，第二个男生打破了沉静：我是数的黑白格子，因为它们每格的长度是一样的。师生共同数，一共是39个格子，看成40格，一半的位置应该是20格的位置。说来也巧，这样“数”出来的位置居然与第一位女生“感觉”的位置几乎一致。荣老师适时评价：看来，对数学的感觉不是凭空产生的，它是在做数学训练中逐渐丰富起来的。 这也让我想起教材主编张丹博士讲过的一件事：记者采访一位著名的日本青年数学家，请他用一个词来概括数学。大家以为会是“逻辑”“严谨”“枯燥”等，可结果却是“感觉”。结合荣老师课堂上的学生对空间距离的“感觉”，我们不难理解数学的“感觉”有多重要。这个“感觉”应该是在一定的数学认知基础和基本活动经验的基础上，是数学思维达到一定程度后的直接反应。 回头再看荣老师这节课上的三次冷场，是学生在学习过程中对问题的真实反应，很必要；这也是教师对学生的温暖等待，其间生成许多精彩，很值得。那这个冷场是怎样造成的精彩又是如何造就的呢 首先，荣老师有“六清”的明确要求。 记得第一次试讲时，听课教师指出荣老师课堂上最大的问题是教师说的太多。学生说出来的，声音有点小教师就重复一遍；学生说不下去的，教师就接过来说；学生说不出来的，教师就引导着说。一节课，看似很顺利，很流畅，却隐藏着学生不会想、不会表达的大问题。 数学课程标准提出，要培养学生认真思考、乐于交流、勇于质疑、敢于创新的学习习惯。史宁中教授也说过：“要让学生会用数学的眼光看，会用数学的思维想，会用数学的语言说。” 于是，荣老师对这节课的学习活动进行了重新设计和安排，在每个数学活动前都提出明确要求：请你先想清思路，然后做清（写清、画清、标清等），接着和同伴说清解题过程。在全班分享环节，荣老师又提出了看清和听清的要求，并提出“如果你有什么质疑或补充，请在同学发言后提出来”的“问清”的要求。有了这“六清”的要求，学生调动各种感官参与，先思后行，言必有据，而且台上台下互动起来，在质疑、反思、补充中，学生有时间想，会想，认识更明晰，理解更深入。 其次，荣老师有“温暖”的耐心等待。 有的教师往往是不愿意等待的，学生稍微一慢就觉得冷场。我们往往希望课堂上是这样的景象：问题刚提出来，就有人答得上；前面的人刚说完，后面能够立即接上；当有的学生说得磕磕绊绊时，马上就有几个学生举手救急，教师还会对原来发言的学生说一句：请你再想想，听听其他同学怎么说。总之，大多数教师都喜欢“不断档”的课，应该是没人喜欢冷场。 荣老师课上的冷场，恰恰是教师给学生温暖的等待。学生有足够的思考时间，有机会对已有知识基础和数学经验进行重构，让自己真正理清思路，并检验是否做清做正确。学生的思维真正在交流，智慧在碰撞，而且避免了“打乒乓球”式的“一对一”，是一场平静湖面下的波涛暗涌。30秒的冷场时间里，那个女生在努力搜寻、组织、关联这个话题跟她的思绪的关系，她试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。虽然结果只是两个字感觉，却让大家看到了学生内心的真实想法，也保护了学生对数学的“感觉”，并引发了学生深层次的数学交流，学生的思维由形象直观的层面逐渐上升到理性抽象的层面。 再次，荣老师有“顺势”的推波助澜。 弗赖登塔尔认为，儿童毕竟是儿童，儿童做数学有个基本的原则，就是有指导的再创造。所以在数学化过程当中，教师的教和学生的学应该在数学的活动中实现统一。学生可以用自己的语言尝试进行概括，教师要帮助学生从生活语言向数学语言逐步过渡，最终达到“数学化”。 因此，荣老师的等待不是一味的“傻等”，当学生虽然想清了，但尝试了30秒还是不知道用什么语言来表达自己的想法时，教师适时介入，做数学学习的组织者、引导者与合作者。一句“你是感觉就在这里”，让教师成为学生的知音，这得益于荣老师对教材编写意图的把握及对学生情况的准确分析。因此，荣老师乐于让出讲台，敢于放手，让学生自由讨论和互动。荣老师还知道在什么时机准确出手，顺着学生的思路，推他们一把。当学生真正互动起来时，教师又不见了。 前几天，有幸读到台湾著名教育家李玉贵的一次演讲文稿，题目是“我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场”。借这次送教下乡活动