教学模式论文关于跨专业融合课程教学模式探究——福州外语外贸学院为例论文范文参考资料

教学模式论文关于跨专业融合课程教学模式探究福州外语外贸学院为例论文范文参考资料 加强实践教学是现阶段我国高等教育特别是本科院校适应我国经济结构调整和加快转变教育发展方式的必然结果。为适应应用型学科的建设需求，满足教育大众化的需要，对于应用型本科人才，应重视培养学生的实践动手能力、理论运用能力和创新创业能力，而综合类的实践课程很好地为学生提供了学习的平台。 福州外语外贸学院是一所应用型人才培养院校，学校不断创新人才培养模式，强调学生应用能力的培养，注重专业教学与实践教育深度融合、专业素质与创业素养兼修并蓄，全面实施“质量立校，人才强校，特色兴校”的发展战略。本文以福州外语外贸学院经管专业为例，探究跨专业融合的创新课程教学模式。 福州外语外贸学院投资建设了企业运营仿真实验中心，并开设了企业运营仿真综合实验课程。依托新道科技有限公司推出的“虚拟商业社会环境( Virtual BusinessSocial Environment，VBSE)跨专业综合实训软件平台”，秉承“把企业搬进校园”的创新性教学理念，通过在学校内构建虚拟商业社会环境、模拟企业运营的真实场景进行实践教学。平台设置了制造企业、供应商、客户、银行、工商局、税务局、社保局和服务公司等机构，以及相关职能部门、岗位、业务流程、案例、仿真货币、产品、各类单据和公章等教学道具。学生通过自主选择工作岗位，体验企业真实业务与工作环境，提高学习兴趣和专业技能，解决了经管类学生的实践、实习难的问题。 1课程设计的思路。树立以学生为本，知识传授与能力培养并举，素质提高与协调发展并重的实践教学观念；以实践教学平台设置的制造企业、供应商、客户、银行等虚拟机构为依托，以各个工作岗位职责与专业技能训练为核心，重基础，强调规范和精确，将专业基础课程中学生必须掌握的专业技能项日进行重新整合，构建跨专业、跨领域的综合实践新课程；积极推行实践教学的改革，探索实践教学的新模式。 2课程设计的效果。课程设计融入现代教育理念，符合办学定位，教学内容符合学科发展要求，实践训练体现了基础性、技术性、综合性和探索性；融知识传授、能力培养、素质教育于一体，教书育人效果明显。在培养学生自主学习与团队协作、创新思维、独立分析问题、综合操作和理论实际运用等方面取得了显著成效。 3课程设计的日标。建设一支结构合理、学术水平高、教学能力强、团结合作的教师团队；编写出版一套重基础、强调创新、具有特色和示范效应的教材；完善多媒体课件和实践教学平台建设，提高实验室的开放程度，探索实验教学改革新模式；推动本课程成为特色明显、示范作用突出、辐射面广的省级精品课程。 4课程组织与指导方法。课程实训由制造企业与*业务组织构成，每家企业18个角色，另外有6个*角色，3-5名指导教师。教师主要是利用平台进行授课，主要以推送知识点任务的方式进行。学生接受教师推送的任务，主要为各类知识点，形式包括flash、教学PPT以及电子教材等。 5考核内容与考核方式。考核的内容涉及经管类课程中与实训相关的关键知识点。通过过程性与阶段性考核相结合的方式，力争实现考核方式多样化，主要包括：(1)实训课线下活动完成情况及课堂表现方面的评价；(2)课程报告的完成情况；(3)理论考试的成绩评价等。 岗位体验是综合实训的主体部分，根据企业管理环境不同，分为手工管理环境岗位体验和信息化管理环境岗位体验两种。根据教学要求，目前福州外语外贸学院只安排学生在手工管理环境岗位中进行体验，按照实践要求建立虚拟企业组织的各小组成员，必须根据各自的岗位要求，熟悉业务流程，按照特定的价值目标共同完成一系列活动，并对企业关键业务进行描述，能够了解企业资源的配置，企业组织机构的设置以及一系列的管理制度，能够与他人协同工作，共同实现企业目标。为实现该目的，采取统一教学和分岗位集中教学的方式，帮助学生了解并掌握企业运营的基本流程，在仿真实训中，充分体验业务流程中的串接工作，培养与他人活动的严密逻辑关系，掌握业务工作的基本技能。比如计划员编制主生产计划，一定要，在充分了解与相关部门的协同合作关系的基础上，以营销部提供的销售订单汇总情况和市场预测数字情况为依据。在教学过程中，针对该类专业性、针对性较强的业务采取集中教学，将同属于一个部门、不同工作单位的学生集中到一个教学区，采取激发、提示、鼓励的方式调动学生的积极性，帮助学生理清该业务工作的前后顺序，重点讲解编制主生产计划表中的注意事项，各类数据的依据等内容。考虑到学生参加工作后业务内容，对合同签订、日常经费借用与报销、银行支票使用等业务，采取统一授课的形式。此外，还制定了线下工作计划，补充相关知识，拓宽学生的知识面。 1教学过程既是上课，又是上班 秉承“把企业搬进校园”的理念，整合实验室教学资源（场地、设备、教具、软件平台、资料、师资等），分区域、分模块将实验教学资源重组，采取角色扮演带动团队组建的模式，以团队合作培养综合素养为手段，以综合应用启发自主学习为途径，以自主学习提升学习能力为目标，积极提升学生的学习能力以适应社会。 2组建跨专业教师队伍 为保证跨专业综合实践教学的质量，授课教师实行“组队上课”。由学校统一安排，从全校经管类专业抽调9位专业教师，涉及经济、金融、财务、营销、物流与管理等专业。教师3人组合授课，其中1人负责综合主讲，其余2人负责分模块主讲，9位老师采取动态组合模式，这有利于解决学生问题、采集教学信息、总结教学过程、提高教学质量。 3先破再立，构建式学习模式 授课班级实行跨专业组合式上课。通过教学平台了解企业各岗位职能并角色带入，实行“破班重组”，即一个公司的18个工作岗位由多个班级的学生组成。教师将各专业理论知识与原本的专业课实践教学资源进行“破界重组”，将经管类各专业理论知识和实践知识与公司运营业务流程有机融合。通过学习与操作，完善学生相关专业及关联专业的知识体系构建。 4线上任务与线下任务的互补式设计 线上任务学习依托VBSE软件平台的业务设计，采取“师徒制”的授课形式，由初期授课教师带领做业务向学生自己单独跑业务过渡，在固定数据阶段（见习阶段），授课老师明确操作要点，规范操作流程，鼓励学生多做，不畏错误，在自主学习、小组讨论、翻阅资料的基础上，由教师讲解，以错促学，加深印象。引入企业岗前培训模式，夯实业务基础。教师还研究设计了相关的线下任务对课程进行补充，涉及企业商标设计、产品模型设计与制作、商品展销会（产品设计、参展、谈判、展位布置等）、营销方案评比（企业发布需求、PPT制作、商务演讲等）、产品招投标（招标邀请、参数设置、投标书制作、招投标流程、操作要点等）、企业运营执行计划设计（预算、企业文化、产购销环节安排等）、就业指导与招聘会等。同时，教师将参与企业凋研的成果、收获积极融人到课程任务环节设计中，并邀请企业相关人员参与指导。瓦补式的实训课程设计较好地解决了学生知识运用难、实习难等问题。 5融入外语特色，实施双语教学 教师队伍中有3位教师日语2级（同等或以上水平），并邀请法语专业教师，针对国际经济与贸易专业的对日、对法创新班，在授课中加入日语和法语“下订单”、“追加订单”、“支付货款”与“商务日语法语电函”等。针对财务管理专业的金融、涉外创新班，通过英语专业教师在授课中加入相关财务的英语业务处理流程，鼓励学生在就业前掌握好外语或第二外语，增加在企业中的竞争优势。 6融入创业特色 引导实训学生深入探究企业运作与盈利模式，根据运营模式提出问题与解决方案，寻找产购销环节的优化与利益最大化模式，培育创业潜能与素养。学院内国家级大创项目也借用此课程扩宽学生的思维，加深对企业运营的理解。 企业运营仿真综合实验是经管类学生的必修课程之一，课程采用以学生为主、教师引导的实训方式，让学生自主选择工作岗位通过完成相关岗位对应的岗位工作任务，全面认知企业经营管理活动和主要业务流程，体验企业职能部门之间的协作