形成性评价论文关于形成性评价在《国际商务单证》教学中的应用论文范文参考资料

形成性评价在国际商务单证教学中的应用本文以多元智能理论、建构主义理论和认知理论为基础，提出了国际商务单证教学中的形成性评价方法，主要包括真实性评价、发展性评价和表达性评价。评价的可靠性是实施形成性评价的保证，是推进国际商务单证教学的前提。评估的可靠性不容忽视。关键词：形成性评价；国际商务文件；评估可靠性；教学实施党的十八大提出“加快发展现代职业教育”，为职业教育的发展提供了良好的机遇。一些专家学者也提出了“没有职业教育，就没有现代经济发展”的重要观点。这进一步推动了高等职业教育改革的整体改革，包括高等职业教育理念的创新、高等职业教育模式的创新等。并从教育制度的根本上探讨了如何提高高等职业教育的社会地位。在此背景下，根据多元智能理论、建构主义理论和认知理论，从学科层面的国际商务单证评价机制出发，提出了形成性和过程性评价策略。它是高等职业教育在学科层面的改革实践，是推进高等职业教育改革不可或缺的一部分。高职院校国际商务单证课程教学过程中形成性评价、定性评价和定性评价的结合，以及真实性评价、发展性评价和绩效评价三种类型的实施，有利于丰富形成性评价的内涵，更好地促进国际商务单证课程的教学。一，形成性评价在国际商务单证教学中的作用教育评价的正确运用对提高教育质量起着至关重要的作用。科学合理的评价策略可以促进课程教学。形成性评价可以弥补终结性评价的缺陷和不足。它能使教师有效地掌握学生对知识和能力的掌握和应用，从而促进教师及时调整课堂教学策略，改善教学环节，优化课程教学模式，促进学科教育教学的发展和进步。具体来说，在国际商务单证教学中实施形成性评价将促进这门课程的教学。通过对形成性评价和终结性评价的比较，不难发现终结性评价是几个单元模块经过长时间学习的最终结果，通常是在学习商务文件之后，并通过比较不同学生的结果来检测长期学习目标的符合性。形成性评估是不同的。形成性评估定期进行。它衡量一个单元模块的学习情况，以便及时找出原因，找出个人的学习目标，了解学生的个人进步。它体现了评价的个性化特征，有利于学生的个性化发展。二。国际商务单证教学中形成性评价的任务设计在形成性评价体系框架下，国际商务单证课程教师在设计教学任务时，首先要调整学生的学习活动，加强学生的学习，找出学生学习商务文件和流通的原因，并提出解决学生学习原因和提高学生认知能力的策略。1.调整和加强学生的学习活动。形成性评价也体现了以学生为中心的教育教学理念。在理性教学法的基础上，根据评价结果及时调整学习活动。在国际商务文件的教学中，形成性测试是用来发现学生是否达到了各个阶段的目标以及他们学习的共同原因，从而引导他们的努力，增强他们的自信心，加强他们的自主学习活动。2.找到存在的理由。通过形成性过程评价，学生不仅可以找到他人存在的原因，也可以找到自己存在的原因。教师可以通过观察学生自己和他们的评价来理解学生学习的原因3.提出解决方案。以提单的编写为例，一些原因已经由学生自己在互评中解决了。然而，学生可能无法发现提单中信用证方式和托收方式的区别，这就需要教师指导和启发学生去解决。这一策略与高等职业教育中盛行的基于原因的教学方法相一致。这不仅有利于学生全面完成学习任务，也有利于他们认知能力的发展。三、形成性评价在国际商务单证教学中的实施策略形成性评价体现了过程，过程是多样化的，所以实施策略也是多样化的。常用的过程评价策略包括档案袋、教师观察、学生自我评价和学生互评。1.投资组合。成长记录袋收集并记录学生、老师或同学的评价，并为每个学生建立自己的成长记录袋。学生制作的文件等相关业务文件的纸质材料、 业务* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *2.教师的观察。教师观察学生在学习国际商务文件时的学习态度和习惯，他们在准备文件过程中应用知识和技能的能力，并做动态评估记录。值得注意的是，教师观察法要求教师关注每个学生的具体情况，但这并不意味着每个学生的学习态度、学习习惯、操作方式等。应该一个一个记录下来。老师的观察主要是为了掌握学生的整体情况。观察和评价的目的是通过评价来促进学习，而不是本末倒置，失去评价的目的。3.自我评估和相互评价。文件编制过程体现了个人与团队的结合、分工与合作。因此，学生在诚实的前提下客观地评价自己和他人。教师可以通过学生的自我评价和相互评价了解学生对文献编纂的掌握情况。有效实施自我评价和相互评价的前提是学生要客观、主观地评价自己和他人，这会误导教师理解和掌握学生的学习情况。各种评估方法不仅为学生而且为教师提供教学信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以改进教学，为学生提供更有效、更有针对性的指导。通过对各个环节的过程评价，形成学生的动态学习过程，体现了重过程、轻结果的现代教育学习理念。形成性评价的优势是毋庸置疑的，但评价的信度和效度对实现理想的评价效果至关重要。形成性评价中自我评价和其他评价结果的信度和效度取决于学生个体的诚实程度。评价标准不一致和外部功利驱动是影响形成性评价可靠性的主要因素。为了提高评价的信度和效度，教师和学生需要形成合力。从教师的角度来看，要提高形成性评价的可靠性，首先要求教师制定科学的、易于操作的评价标准和评价体系。教师的观察和评价记录应客观、公平、公正。从学生的角度来看，当代大学生的社会化影响力明显增强，学生的社会化意识更加突出。在外部功利主义的驱动下，评价的客观性、公平性和公正性也相应受到影响。如何保证形成性评价的客观性、公平性和公正性是实施形成性评价的原因。因此，树立学生的诚实、公平和正义意识是一个重