指南理念下的幼儿园数学教育

总导航：指南理念下的幼儿园数学教育专注于解释科学领域中数学认知的价值、目标和内容。阐述了儿童数学教育活动的设计要素和构成，儿童数学教育活动的设计方法和儿童数学有效教学的指导方法。本文阐述了区域游戏和生活活动在儿童数学教育中的作用和价值。引导教师全面深入地理解和贯彻指南精神，在指南的指导下，设计、组织和实施集体、区域、生活的数学教育，提高数学教育的能力和素养。1、指南中数学教育理念的解读3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)将科学领域分为科学探究和数学认知两个子领域。这是因为从儿童学习和发展的角度来看，科学探究和数学认知虽然与儿童的认知发展密切相关，但作为学习和发展的两个不同学科和领域，它们有着不同的发展目标和内涵。数学认知领域有三个目标：数学应用、数值概念和空间概念首先，让我们从整体上谈谈这些指导思想，它们对数学教育提出了哪些重要观点，对教育实践有哪些指导意义。(1)数学是儿童学习的一个完整和独立的部分，也是学校准备的一个重要部分。这可以从指南中数学认知的权重看出，因为大纲中的数学教育内容被弱化了。该指南独立提出了数学的这一部分，事实上，它还想提供一个信息，即数学对儿童的学习非常重要。(2)儿童数学教育不仅要帮助他们掌握数学概念，还要培养他们对数学的态度：喜欢数学，形成数学思维习惯。他可以用数学思考生活中的问题，用数学解决生活中的问题。同时，他可以发现数学美，喜欢数学。在幼儿时期，对于那些刚刚准备进入学习阶段的孩子来说，这比他们的知识和能力发展更重要。(3)数学学习的内容包括两个系列：数量计数；几何和空间。数学教育的内容应考虑发展的适宜性，遵循儿童的学习路径。数学呢？目前，许多幼儿园教师，尤其是青年教师，对数学知识不甚了解，因为许多人没有学会系统的教学方法，也不知道什么是幼儿园数学教育。然而，这两个系列的内容和指南中包含的主要经验给了教师一个具体而详细的列表，这也有助于我们更好地理解儿童正在学习什么。此外，指南中提出的按年龄划分的年龄指数实际上是教师的一个非常重要的参考。参考内容是如何使数学教育的内容与时代相适应，如何遵循儿童数学学习的路径。而不是随机给孩子提供学习内容。以下三个问题主要基于指南的三个目标：第一：儿童数学学习的重要性许多人认为数学是一种基础教育，幼儿园学习数学是高级和初级的，但这种理解是片面的。数学学习本身对儿童思维的发展和入学准备有很大的价值。如果孩子们因为不恰当的教学方法而不能机械地记忆和学习，不难解释数学本身毫无价值。1.数学本身的内容是系统的，要求教师“系统地”教学所谓的“系统化”教学不是针对某一学科或某一主题的。事实上，学科教学和主题教学都可以系统地把数学的内容交给孩子。关键是“系统”应该存在于教师的头脑中，也就是说，教师是否对儿童数学学习的内容系统有一个完整的理解，这是最重要的。2.早期数学能力的发展是儿童顺利过渡到小学并取得学业成功的重要基础。因为数学是孩子们第一次接触的一种学术学习内容，所以他们的学术兴趣和对学术成功的信心都来自数学学习。例如，接受过数学教育的大班儿童非常喜欢思考，喜欢挑战。这些都是他顺利过渡到小学的重要准备。对一个能力差的孩子或意识晚发的孩子来说，最重要的任务不是促进他的发展，而是保持他对学习的兴趣和信心。二，学前数学教育的价值追求许多父母认为数学是数数、加法和减法，所以他们从很小的时候就开始数数孩子，然后在他们知道数字的含义之前就开始加减。正是这种方法将儿童的数学学习变成了一种机械练习。那么什么是数学呢？1.数学是一种思维方式，是一种抽象的思维方式，数学可以帮助我们看到事物背后的抽象关系。2.数学就是解决问题。在解决问题的过程中，它恰恰是数学思维过程的反应。数学是一种语言，一种精炼的逻辑语言。它要求我们对事物做出简明而合乎逻辑的描述。4.数学是美，数学揭示事物复杂性背后的规律性，规律性具有审美特征。第三，幼儿数学教育的内容分析数学学习的内容包括两个系列：数与量、几何与空间。数量和数量系列：在我们通常的教育中，我们仍然更重视数字的教育，但较少重视几何。计数是儿童早期数字概念发展的重要基础。儿童通过特定的情境和与物体相关的计数来学习数字的概念。指南只要求小班的孩子掌握数的概念，具体包括一致的手和嘴的数量，说出的单词总数和拿走的物体数量。用数字来看待事物是掌握数字概念的标志。数量分为连续数量和不连续数量。例如，有几个人被一个一个地分开，并且可以被计数。这是间断量。例如，长度是20厘米长，厘米和厘米是连在一起的，没有办法计算它们。这是连续的数量。但是它们都可以用数字来表示。数字和数量是不同的。数字是抽象的，数量是具体的。例如，如果房间里有几个人，几个人属于数量。房间里有20个人，20个人用数字表示，数字在自然界中是不存在的，所以数字是抽象的。几何和空间：形状识别：在我们通常的教学中，许多老师会用定义好的方法来教孩子们理解图形。然而，在整个阶段，儿童对图形的理解最初是整体感知。儿童很早就开始接触各种几何形状。他们通过各种活动和材料学习和表现几何形状。一般来说，小班的孩子第一次上学时就已经知道3-4个形状，到了下课时就知道6-7个形状。圆和三角形是孩子们首先掌握的几何形状。其他形状包括矩形、正方形、椭圆形、半圆形等。中产阶级儿童的要求是对形状进行分类，要求儿童将他们对单个形状的知识扩