培养小学生的数学问题意识的研究报告

培养小学生数学题意识的研究报告一、发现问题因为孩子的问题越多，创造性的欲望就越强烈，所以新的授课标准指出“学生从数学的观点发现问题，提出问题，分析问题，初步学会了解决问题。” 提出问题首先要有问题意识。二、制定计划问题意识产生于和谐、轻松的气氛中。 想对学习数学感兴趣的是，以民主和谐的师生关系为前提，只有学生把老师放在心里，尊敬老师，老师在他心里有一定的地位，学生看到老师感到很亲切。三、采取措施1 .营造和谐的氛围因此，在教育中我努力为孩子们创造一个舒适的学习环境，我们班的古文博学生接受知识很慢，对学习没有兴趣，但我对他没有失去信心。 课下和他温柔的谈话，不由得触摸了他的头。 他在我面前慢慢活跃，不那么拘束了。 上课的时候，我抓住了他的所有点滴，即使举手回答了一个简单的问题，我也会立刻鼓励他，热心鼓励他下定决心：说错话，说允许他重新说的不完整的话，可以想一想再补充。 在缓慢的教室里，总能看到他举起的胖手，语言表达还很年轻，但是我能感觉到他变了，他变得不再讨厌学习了，从学习上也开始享受了。 成绩当然也有了一定的提高。2 .创设问题情况作为教师，我们的最终任务不是提出很多有价值的问题，而是指导学生提出有价值的问题。 教师必须有意识地为学生创造情况，有助于学生自发地发现疑问。 要让学生感受到提出问题的乐趣。例如，我教三角形的内角和时，让同学们评价我，让我看钝角三角形和锐角三角形，两兄弟为了谁的内角和大小吵架，学生们自然地开始思考。 他们俩的内角差不多大？ 怎么能证明两个三角形的内角大小一样？ 所有三角形的内角都差不多大吗？学生自主提出问题后，学生们想了各种方法开始验证。 学生在这种情况下激发了探索知识的欲望。 此时，将本节课中学到的内容作为重点，带领他们进入了新的知识世界。3 .从课题切入，培养提问能力课题的提示通常会引起学生的注意，在这个时机提出有价值的问题，也许可以帮助学生学习新知识。 对于学生自己提出的问题，他自己在研究过程中积极性更高。 例如，教育循环小数的情况下，提出课题后让学生思考，看主题怎么理解？你认为什么小数是循环小数？在学生的推测过程中出现了问题，但我们的推测到底是正确的吗？我们有这样的问题共同解决今天的问题。 学生的热情比较高涨。4、教师可以抛砖引玉前几天，听了吴正宪老师的相遇问题课，给我留下了深刻的印象。 当学生把两个不同的式子排在黑板上时，吴老师没有让板演的同学回去，留在前面老师回答了学生们的问题，吴老师成了小学生。 不知道学生应该提什么时候，吴老师举起手，带头问了第一个问题。 “先生，704代表什么？ 我说。 其他同学很快找到了方向，知道该怎么问。 在学生提问、学生解答过程中，解决了这门课的重点难点。 课堂教学的生动活动，尤其是学生积极参与，大胆发言，产生了内心的兴奋和快乐，课堂时间不知不觉就过去了。 下课后，学生脸上洋溢着收获的喜悦，议论纷纷。 教师的脸上也洋溢着成就感。 下课后我沉思着，上课的学生怎么不喜欢，这种形式的学习怎么学不好。 第二天，复习多边形面积时做了一些尝试。多边形面积复习课中，两条平行线之间有4个图形、长方形、平行四边形、梯形、三角形。 长方形的长度和平行四边形的底是一样的，三角形的底是平行四边形的底的2倍。 让学生计算面积，在让学生思考发现了什么的课上让学生提问。 看计算结果有什么问题吗？学生沉默不知道从什么问题，我先问问题：“为什么长方形的面积和平行四边形的面积相等？ ”的问题。 学生开始讨论和思考问题，也找到了问题的方向。 于是学生们提出问题，分析问题，开始解决问题。 虽然一个问题花费了时间，但学生在问题与回答之间积极思考、勇于参与，对一些图形之间的关系进一步认识到底与高的关系，形成了无形的知识网络。 更难得的是培养了学生的问题意识。 我相信如果我们老师能有意识地把提问的权利交给学生的话，会有越来越多的学生参加课程。 感染这样的氛围，内向的孩子中可能会很慷慨。 讨厌思考的学生的思考变得灵活了。 到那时为止我们的课真的是学