什么是教学的设计.ppt

序,一、什么是教学设计,教学设计就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或观念的过程。特点：1、目的性2、智力性3、创造性4、可操作性5、可重复性（备课对教学内容的课前准备）,二、现代教学设计的意义,1、是实现教学目的的可靠保证2、是连接教学理论和教学实践的桥梁3、是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径,4、既能保证学生的主体地位，又能发挥教师的教学主导作用,三、现代教学设计的层次,1、课程教学设计2、学期（学年）教学设计3、单元（课题）教学设计4、课时教学设计,第一章化学教学设计的理论基础,1-1化学教学系统论,一、化学教学系统,教师,学生,教学内容物质载体,二、化学教学系统的组成,化学学习子系统,主体学生,客体教学内容,组织调控教师,化学施教子系统,主体教师,客体教学内容,施教对象学生,三、化学教学系统的结构,采用传统的课堂教学法时的系统结构,化学教学指导书化学教师学生教学成果,化学实验,采用实验室教学法时的系统结构,化学教师,学习指导书,学生,教学成果,化学实验,采用自学辅导法时的系统结构,化学教师,化学教材,化学实验,学生,教学成果,采用自学辅导法的另一种系统结构,化学教师,学习指导书,学生,教学成果,化学实验,采用集体学习讨论法时的系统结构,化学教科书,四、化学教学系统的环境,五、化学教学系统的功能,结构,功能,决定,表现,同一结构，条件不同，功能不同。同一功能，可以通过不同结构来实现。,六、化学教学系统的运行和控制（三阶段七环节）,定向准备,展开活动,检查调整,明确目的,制定方案,调整优化,激发动机,组织教学,检查调整,总结借鉴,1-2化学学习论,一、化学学习论及其意义,二、化学学习条件和化学学习准备,三、化学知识技能的学习过程,1、定向,2、行动感知、加工、联系、应用,3、反馈,预备、形成、巩固、发展,四、化学学习能力,广义感知、注意、记忆、思维、想象、元认知,特殊观察、试验、抽象、微观想象、应用,是主体对自身认知系统、认知过程和结果的认知能力，以及对自身认知进行调节的能力。它是以元认知知识，元认知技能、元认知体验和元认知监控为基础形成的。,元认知能力,五、化学学习的动力,发动系统兴趣、动机（激发、启动作用）,维持系统情感、意志（维持、强化、稳定作用）,定型系统气质、性格（稳定、定型作用）,引导系统理想、信念（调节作用）,1-3现代教学理论（见附表）,1-4化学教学方法论,一、发展历程,1、不讲方法,讲究方法,教法与学法统一,（单一多样化）,2、基本方法,综合方法,特定方法,3、认知教学方法,方法体系,发动和定向,组织和进行,检查、反馈、调控,二、结构体系,化学教学方法包括下列3组方法，每一组方法有个包括若干种类：,激发学习动机的方法,激发学习兴趣,激发学习义务感、责任感和动机,创设新奇情境,创设问题情境,创设统觉情境,创设成功情境,说明学习意义,提出要求,暗示期望,表扬、鼓励,活动定向的方法,说明教学的目标、任务途径和活动方案,师范、显示、描述期望的教学效果,1、教学活动的发动和定向方法,2、教学活动的组织和实施方法,组织方法,个别教学,分组教学,团体教学,认知方法,接受复现法,探索发现法,复现探索法,外部活动方法,语言方法,操作方法,直观方法,陈述,谈话,讨论,阅读,陈述,谈话,讨论,阅读,陈述,谈话,讨论,阅读,内部活动方法,逻辑方法,非逻辑方法,分析、综合,抽象、概括、具体化,概念、判断,归纳、演绎,形象分析与综合,模仿、类比、联想、想象,假说等,比较、划分、归类,论证、反驳等,3、教学活动的检查、反馈和调控方法,检查方法,测验,调查,观察,口头方式,书面方式,操作方式,观察学习结果,观察学习过程,观察表现,观察表情,说话,问卷,学生自陈,提问,口试,练习、作业,测验,作业,测验,控制方式,教师控制,机器控制（计算机辅助教学）,教材控制（程序教学）,学生自控,反馈方式,学生自控,学生自控,三、方法分类,四、方法选择,传统教学方法在上述诸方面的发展，使它成为多类型、多层次和多侧面的复杂体系。下面的三维图形大致地描述了化学教学方法的复杂结构。,1-5化学教学策略论,一、化学教学策略的意义,化学教学策略是依据一定的教学理论制定或设计的，用以指导教学活动的教学思想、教学模式和教学思路。,化学教学策略是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。,二、化学教学策略的组成,或,施教策略决定教学内容、方法和步骤,学习策略决定学习方法、学习效果,受控,控制,发动和定向策略,组织和实施策略,检查和调控策略,三、化学教学策略的层次,举例：原电池教学策略,实验,发现问题,提出假设,概括、结论,应用总结,实验引导,发现问题,主动探究,发现探究,高层次策略,教学思想,中等层次策略,低层次策略,具体化,概括化,教学模式,具体化,概括化,教学思路,个性化,教学风格,概括化,验证假设,(2)教案研究法对施教主体的施教方案进行分析、概括，来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。,(3)实录研究法对教学过程实录进行研究，从中概括出施教策略。这种方法比较可靠，有时还用自陈法和教案研究法配合，以便更好地了解施教主体的主观想法。在研究施教策略时，不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标的，还要了解他在怎样处置学习主体、协调教学关系方面的打算。,四、化学教学策略的研究和表示方法,由于教学活动中存在两个主体，在研究教学策略时，需要对施教主体的施教策略和学习主体的学习策略分别进行研究。,研究施教策略主要有下列方法：,(1)自陈法由施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。,(2)口语记录分析法通过记录和分析主体在学习时有意或无意地伴随发出的口语，研究他的内部活动过程。这种方法比较贴近被研究者的思维活动过程，但要求被研究者有口语习惯或者愿意配合，能大声地报告，要求学习任务有一定难度。(3)外部活动和活动结果分析法以观察为基础，通过记录和分析被研究者的外部活动过程来推测其化学学习策略；或者分析、研究其活动结果，特别是分析、研究其作业错误等，来推测其化学学习策略。这是一种间接性的研究方法，有效性不高。以对个体的学习策略研究为基础，可以进一步确定学习集体中存在的学习策略类型并确定学习策略的主流类型。不同层次的教学策略常常采用不同的表示方法。,一般说来，化学学习策略常常处于主体的潜意识状态，研究的难度较大。可以采用的研究方法有：(1)内省法让主体报告、追述自己的策略思维活动和过程和结果，或者分析、概括自己采用的学习策略。由于容易受被研究者主观意识干扰，难以核对、校正，这种方法的效果和可靠性缺少保证。,具体教学策略也可以用模式框图来表示活动的具体步骤和相互联系。此外还可以用产生式系统或算法表示。产生式系统是由美国的纽厄尔和西蒙提出的。这种方法是用一系列由条件(Condition)和活动(Action)组成的C-A产生式构成产生式系统来表示活动过程。它突出了活动对条件的依赖关系，能更好地体现教学设计连接教学理论和教学实践的桥梁作用。算法是为完成一定的教学任务而规定教学活动程序的活动指令系统，类似于用高级程度序设计语言编制的计算机程序。因此，有些作者就借用程序框图形式来表示。算法的操作性很强，但策略思想表达不明显，所以主要适用于表示具体教学策略。,高层次教学策略比较概括和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。教学模式是中间层次的教学策略，常常用模式框图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，以及活动跟目标的关系，并且用文字作配合说明。,第二章化学教学设计总论,2-1化学教学设计的基本要求,一、基本要求,1、有利于提高学生素质,2、有利于推动化学教学改革,3、坚持从实际出发,4、便于使用和推广,二、基本原则,1.理论性与操作性相统一2.整体设计与要素设计相结合3.静态设计与动态设计相结合,4.施教主体与学习主体相协调5.规范性与创造性相统一6.最优化与可行性相统一,2-2化学教学设计的基本方法和程序,一、基本要求（设计活动的6个步骤）,1、明确问题,2、设定目标,3、设计模型,4、系统分析,5、系统综合,6、优化决策,二、设计程序三个阶段十五个环节,1、设计准备,2、构思设计,3、评估优化,第三章化学教学设计分论,3-1化学教学设计的准备工作,3-2化学教学目标设计,教育目标分类,1、认知领域1956年布卢姆（Bloom)提出,2、情感领域1964年克拉斯沃尔（Krathwohl)完成,3、动作技能领域1970年哈罗（Harrow)联合完成,辛普森(Simpson),3-3化学教学策略设计,一、高层次教学策略的设计,逻辑思维教学思想,二、中层次教学策略的设计或选择,教学思想教学模式,常用的化学教学模式,1、语言传授模式,呈现教学内容,学生接受内容,模仿、复现问题解决模式,内化、概括化,2、指导发现模式,3、问题解决模式,4、集体学习模式,5、归纳逻辑模式（个别一般）,6、演绎逻辑模式（个别一般）,7、目标教学模式,8、情境教学模式,三、具体教学策略的设计,教学思想,教学模式,教学思路,（具体策略）,细化,具体化,运用经验,创造性思维,艺术成分,3-4化学教学情境设计,一、以“理”入境,二、以“趣”入境,三、以“疑”入境,四、以“情”入境,3-5情感过程设计,3-6化学教学活动设计,一、设计原则,1、力求师生活动协调,2、力求科学性与艺术性统一,3、注意跟外部条件和环境的协调,二、内容和步骤,2、活动过程（步骤）,4、注意活动的适度多样性,5、注意化学学科特点,6、讲求实效,发动定向,学习摩尔的重要性,感知预备,摩尔概念的引入,加工形成,讲解摩尔的定义,联