教育复习提纲

教育评论大纲第一章导言第一节教育学的研究对象和任务教育学的定义：教育学是一门研究教育现象和问题并揭示教育规律的社会科学。教育现象：它是教育活动的外在和表面特征，包括教育社会现象和教育认知现象。教育规律：它是教育内部各种因素之间以及教育与外部因素之间的内在的、本质的和必然的联系。教育学与教育政策的关系及实践经验；(一)教育学不等于教育原则和政策教育学是一种客观的、揭示客观规律的科学研究活动和科学理论。然而，教育政策和原则是主观制定的，是由某些阶层和群体为了教育的利益而制定的。(二)教育学不等于教育实践经验教育学源于教育实践经验，高于教育实践经验。它运用理性思维来分析和研究实践经验，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，并将其总结成科学理论。教育实践经验是学习、研究和发展教育学的基础之一。第二节教育学发展概况教育学的发展经历了哪些阶段？1.教育学的萌芽阶段2.独立形式教学法的建立3.马克思主义教育学的建立4.教育学发展过程中逐渐形成理论派别5.当代教育理论的新发展(一)教育学的萌芽阶段1.中国战国时期出现的教育文献礼记学记是世界上最早的教育著作，全文1229字。2.第一部西方教育著作古罗马的论演说家的教育(翻译成雄辩术原理)，礼记学记比论演说家的教育早300多年。3.作品具有丰富而深刻的教育思想：论语，孟子孟子，老子老子，庄子庄子，朱四书集注，传习录，无名氏大学，韩愈师说，西方柏拉图理想国，亚里士多德政治学(二)建立独立的教育学形式1.英国哲学家培根是现代实验科学的创始人。他提出了归纳法，为教育学的发展奠定了方法论基础。他首次将教育学作为一门独立的学科提出来。2.捷克著名教育家夸美纽斯写的大教学论和大教学论分别发表于1632年和1630年，是教育学形成独立学科的标志。3.1776年，德国哲学家康德在哥尼斯堡大学教授教育学，这是它被纳入大学课程的开始。4.资产阶级教育家及其影响后世的代表作：英国教育家洛克-教育漫话法国教育家卢梭-爱弥儿瑞士教育家Pestalozzi-林哈德与葛笃德德国教育家赫尔巴特-普通教育学 1806年出版德国教育家弗里德里希贝尔-人的教育英国教育家斯潘塞-教育论俄罗斯教育家ushinski-人是教育的对象美国教育家杜威-民本主义与教育出版于1916年5.夸美纽斯的教育观：(1)普及初等教育(2)建立适应学生年龄特点的学校教育(3)探讨课堂教学体系强调教师的作用6.赫尔巴特的教育观：教育的最高目标是完善道德和人格。赫尔巴特的四阶段教学法；清晰度、关联、系统、方法赫尔巴特的三个中心：教师中心、教室中心、教科书中心赫尔巴特是传统教育理论的代表人物。7.杜威的教育观：(1)教育是成长，教育是生活，教育是经验的转化。(2)边做边学的理念(3)提倡“以学生为中心的理论”也叫“以儿童为中心的理论”。你应该知道这三个人和这些作品是在这种情况下出现的。杜威是现代教育理论的代表人物。(三)马克思主义教育学的建立1.(在建立和建设社会主义教育科学的过程中，苏联的一批教育家用马克思主义的世界观和方法论阐述了教育问题，并逐渐形成了社会主义教育理论。代表性人物及其作品包括：Krupskaya-国民教育与民主制度、Kalinin-论共产主义教育、makarenko-论共产主义教育和教育诗2.Krupskaya-国民教育与民主制度是最早的马克思主义教育学著作3.1939年凯洛夫主编教育学4.杨贤江1930年的新教育大纲是中国第一部马克思主义教育著作。(四)教育学发展中理论派别的逐渐形成1.实验教育学2.文化教育学(心理科学教育学)3.实践教育学4.批判教育学(5)当代教育理论的新发展1.苏联教育家赞科夫-教学与发展他提出了发展性教学理论的五个教学原则：高难度、高速度、理论知识的指导作用、理解所有学生的学习过程和发展，包括差生。2.美国教育家布鲁纳-教育过程提出了结构课程理论和发现方法。3.德国教育家瓦格恩谢恩创立了模式教学理论。4.瑞士教育家皮亚杰-教育科学与儿童心理学5.苏联教育家苏霍姆林斯基-给教师的建议，把整个心灵献给儿童6.baranov-教育学7.babanski-教学过程最优化8.monash Willy-合作教育学第三节学习教育学的意义第一，学习教育学的意义(为什么师范生要学习教育学？)1.这有助于树立正确的教育观念，提高贯彻社会主义教育方针和政策的自觉性。2.有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师素质。3.它有助于认识和掌握教育规律，提高学校教育的水平和能力。4.有助于促进学校教育改革和教育科研。二，学校教育学的方法1.理论与实践相结合(最基本的方法)2.贯彻“古为今用”、“洋为中用”的方针3.掌握相关学科知识4.具体的学习方法因人而异。第二章教育的性质和基本规律第一节教育的性质一，教育的基本概念1.广义的教育：广义的教育是指旨在提高人们的知识和技能，发展人们的智力和体力，影响人们的思想和道德品质的一切活动。它是自人类社会历史以来就存在的一种社会活动。广义教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。2.狭义的教育：从狭义上讲，教育是指学校教育。教育者根据某个社会(或阶级)的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划和有组织的影响，并把他们训练成某个社会或阶级所需要的人的活动。3.狭窄教育的条件：(1)社会生产力达到一定水平，(2)文本的出现教师教育影响受教育者教师教学内容教学方法5.学校教育的构成(教育因素)教学方法6.孟子是第一个把“教”与“教”联系起来的人，他“教育天下英才，享受三乐”7.东汉许慎在说文解字中说：“教就是做什么，做什么”。育，养子使好也”二，教育的本质(一)教育的本质属性教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。首先，教育是将自然人转化为社会人的过程。第二，教育和培训是有意识、有目的、有意识地进行的。第三，在这种培训活动中，教育的三要素、受教育者和教育内容(反映和反映社会要求)之间存在着矛盾运动。可能的测试选项自然人：只知道自己的存在，不想与他人相处，不知道如何遵守社会规则的人。(二)教育的社会性1.教育的永恒只要人类社会存在，教育就存在。两大社会功能：第一，使新一代适应现有生产力作为生产斗争的工具；第二是使新一代适应现有的生产关系，并把它作为阶级社会阶级斗争的工具。2.教育的历史性教育也是一种历史现象。在不同的社会或同一社会的不同历史时期，教育的性质、目的和内容是不同的。因此，教育是历史性的。班级性质是班级社会教育历史性的必然反映。3.教育的相对独立性(1)教育有自己的传承关系(2)教育应该受到其他社会意识形态的影响(3)教育与社会政治和经济发展之间的不平衡(1)一种情况是教育落后于一定的政治和经济发展水平，即当社会、政治和经济发生变化时，一些教育思想、内容和方法仍然可以长期存在，那么教育就起着阻碍新的政治和经济发展的作用。(2)另一种情况是，教育领先于一定水平的政治和经济发展，而教育在新的政治和经济发展中起着催化作用。三。教育的起源与发展(一)教育的起源1.神话教育的起源2.教育的生物学起源利特诺是教育生物起源理论的代表人物3.教育的心理根源代表性美国心理学家门罗4.马克思劳动起源理论括号中的内容应该理解教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源理论。(1)劳动为教育的生成提供了现实条件。(正是由于劳动，猿的身体进化成了人体，特别是作为劳动器官的手，作为思维器官的大脑得到了进一步发展，作为人类交流工具的语言的产生为教育的产生提供了现实条件。)括号中的内容应该理解(2)劳动对教育的生成提出了客观要求。(一方面，人类在劳动过程中积累了一定的生产经验和劳动技能。为了社会的持续发展，老一代必须把积累的经验和技能传给年轻一代。另一方面，人类在劳动过程中积累了一些社会生活经验，如一定的生活水平、风俗习惯、行为规范、宗教信仰等。为了让年轻一代适应现有的生产关系，老一代也必须让年轻一代掌握这些生活经验。)(二)教育的发展教育的发展历史一般有三个尺度：生产力尺度、生产关系尺度和生产力与生产关系的统一尺度。根据生产力的发展水平，教育可以分为古代教育和现代教育。根据生产关系，教育可以分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育。基于生产力和生产关系的统一，教育可以分为三个阶段：原始社会教育、古代社会教育和现代社会教育。1.原始社会的教育概况原始社会的教育特征；(1)教育的社会性和非阶级性(2)教育与社会生活和生产劳动相结合(3)言语、行为和模仿是教育的主要手段2.古代社会教育古代社会教育包括奴隶社会和封建社会。判断：“劳动者待人”表明中国古代的劳动者受到尊重。(1)奴隶社会教育中国是第一个接受学校教育的国家。夏朝出现了象、许、焦等流派。中国奴隶社会的教育特点是“向政府学习”和“政教合一”我国奴隶社会的教育内容是“六艺”仪式、音乐、射击、御术、书法和数学。我国奴隶社会的学校教育轻视和脱离生产劳动。“努力工作的人管理人民”和“努力工作的人管理人民”是理所当然的。欧洲奴隶社会有两种著名的教育制度斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育非常重视勇敢士兵和战士的训练。雅典教育重视培养多样化发展的人(2)封建社会的教育在中国封建社会，学校一般分为两类：官校和私校。唐朝中央政府直接设立的学校有六所学校和两个礼堂。这六项研究是：国家研究、商业研究、四个学科、法律研究、书法研究和数学研究。第二个亭子是东宫的崇文阁和下属省的弘文亭。在中国封建社会，教育的内容是儒家思想，即儒家经典四书和五经“四书”论语 孟子 大学 中庸“五经”诗、书、礼、变、春秋在封建社会(1)教育与生产劳动是分开的(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、辩论和死记硬背。3.现代社会的教育现代教育的特点：(1)教育与生产的结合已成为现代教育与古代教育的分水岭(2)对所有社会成员的教育(3)科学文化水平和教育水平日益提高。第二节教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律(一)教育和生产力相互制约教育受生产力发展水平的制约。教育对生产力的发展起着促进作用。1.生产力对教育的制约作用(1)生产力的发展水平制约着教育的目的。(2)生产力发展水平制约着课程和教育内容。总的来说，它表现在两个方面：一是课程的类别从少到多；第二，教育的内容越来越丰富和深入。(3)生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度(4)生产力发展水平制约着学校结构(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和组织形式2.教育在提高生产力中的作用(1)教育是生产中必要的劳动手段。通过教育，人们可以掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即将可能的劳动力转化为实际劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力的发展。(2)教育是科学知识和技术的再生产手段。(3)教育是产生新的科学知识和技术的手段。(二)教育与政治经济制度是相互制约的政治经济制度是人类生活中最重要的社会制度，反映了社会的根本性质。1.社会、政治和经济制度对教育的制约社会、政治和经济制度在教育中起着决定性的作用。它决定了教育的本质。(1)社会、政治和经济制度决定了教育的目的教育目的是教育工作的出发点和归宿。它支配和支配着整个教育过程，反映了教育的阶段和政治。在一个特定的社会中，政治和经济制度决定了如何培养具有政治取向和思想的人。(2)社会、政治和经济制度决定了教育的领导权首先，通过国家权力控制教育领导权。其次，统治阶级还利用经济权力来控制教育的领导权。第三，统治阶级也发挥其思想和意识形态优势来影响和控制教育(3)社会、政治和经济制度决定了受教育权2.教育对社会、政治和经济制度的反应礼记学记说：“古代的国王，国家的国王和人民，教学是第一位的。”董仲舒说：“如果教育建立起来，所有的邪恶和邪恶都停止了，堤防将会完成。教育既浪费又邪恶，出了堤就不好了。这就是古代国王统治南方世界的原因。教育是主要任务。”(一)教育和培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。首