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幼儿园小班论文摘要范文幼儿园小班论文摘要写 著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要, _xx年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容. 本文主要包括以下几部分： 第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义. 第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷和小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因. 第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析. 第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到指南对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高. 第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性. 每个班级都有自己独特的文化,但目前对于班级文化的研究主要是针对中小学.有很多幼儿园在班级文化的建设方面处于“尚未开垦的处女地”.因此,笔者认为有必要在幼儿园开展班级文化研究. 在现代社会中,随着生活节奏的加快,人与人之间的关系开始变得冷漠,很多时候人们只顾自己,很少顾及他人和主动关心他人.目前幼儿园独生子女占绝大部分.由于家庭条件优越、家长对孩子期望值高,加上家长在教育观念方面偏重智力开发而忽视对幼儿良好道德品质的培养.因此造成了幼儿“以自我为中心”、“唯我独尊”、“任性自私”等问题.这些现象促使笔者决定将培育幼儿园小班班级文化的重点落在“关爱教育”上,注重对幼儿进行关爱品质的培育,其目的是为了通过系列化的关爱教育,最终将幼儿培养成懂得关爱自己、会主动关爱他人和会关爱动植物、拥有健全人格的新生代. 本课题以行动研究为主要方法,旨在培育幼儿园小班“关爱型”班级文化,在进行一定的理论分析的基础上,在实践工作自然、真实的教育环境中,以访谈和问卷调查的形式取得小班幼儿入园初期在关爱意识方面,以及在入园后经过关爱教育后在家庭中关爱自己、关爱他人和关爱动植物的情况,据此有步骤、有目的、有措施地开展适合小班幼儿的关爱教育.整个研究始于xx年7月,结束于xx年6月,历时一年时间.在这一学年中,笔者通过对徐汇科技幼儿园（简称为KJ幼儿园）宜山园区（简成为YS园区）小（四）班的27名幼儿进行“培育幼儿园小班关爱型班级文化”的三个行动循环过程,帮助幼儿学会接受别人对自己的关爱之情,让幼儿掌握关爱自己和他人的具体方法,激发幼儿关爱动植物的情感.在三个循环过程中,笔者借助主题活动、大活动、一日活动各环节以及日常生活对幼儿进行关爱教育,并将关爱教育渗透到家庭教育中,采取学校教育与家庭教育相结合,关爱理论与关爱实践相结合,班级文化理论与班级文化实践相结合的方式,对培育幼儿关爱品质的家庭教育方法提出有益的建议. 在对培育关爱型幼儿园小班班级文化三个行动循环进行总结后,笔者对家长在培育幼儿关爱品质方面提出了建议.在对培育幼儿园小班“关爱型”班级文化的建议和再认识中发现：在幼儿园小班可以进行班级文化建设；由于幼儿期是幼儿道德情感发展迅速的时期,因此在幼儿园小班阶段适合用关怀理论在具体情境中进行关爱教育.本文在总结培养幼儿园小班幼儿关爱品质的同时,也对在幼儿园小班实施关爱教育提出了可操作性的建议.如：可以在幼儿园一日生活中的学习、生活、运动、游戏活动以及幼儿园大活动,甚至在日常生活中挖掘小班幼儿关爱行为培养的课程内容；可以让幼儿讲述自己的关爱故事,增强关爱意识. 亲子游戏作为家长开展家庭教育,帮助家长与幼儿建立健康亲子关系的主要活动形式,对幼儿认知、社会性、语言和安全依恋关系的发展有重要作用.从幼儿园的角度以家园共育为依托推动家长参与亲子游戏,不仅能帮助家长更有效的与幼儿开展游戏,提高互动质量而且有利于促进家园合作,开展家园共育.本研究以“亲子游戏”为主题,依据人类发展生态学、成人学习理论和社会互动理论,采用行动研究的范式与A县D社区幼儿园小班教师合作,以社区幼儿园小班幼儿家长为对象,综合运用文献法、观察法、问卷调查法和访谈法多种研究方法开展对新农村家长参与亲子游戏现状及推动策略的探索.研究首先对D社区幼儿园小班幼儿家长参与亲子游戏的实际情况进行考察,从园所幼儿家庭背景,家长对亲子游戏认识情况,家长参与亲子游戏现状及家园协作四个方面分析新农村亲子游戏现状与影响因素.其次,在前期考察的基础上设计并实施从幼儿园角度推动家长参与亲子游戏从思想到行动再到互动质量转变的活动策略.活动的各个阶段除了依据前期调查结果展开,在活动推进过程中根据不同阶段家长参与亲子游戏和家园互动情况中遇到的具体问题及时调整活动重心.随着活动的开展,家长的游戏意识,游戏行为以及亲子互动质量均有很大的提高；家园共育中的家园互动行为转变了表面化的现象,建立了多样化的家园联系渠道.同时随着行动研究中与教师共同探索和学习,教师的家园合作意识、组织活动视野及科研能力得到了提升.最后回顾研究前期影响因素及活动中研究策略的实施,为今后在幼儿园推动亲子游戏顺利进行提出以下建议：建立协作良好的推动团队；在推动的不同阶段应有不同的策略侧重；依据不同家庭需求有针对性的开展活动. 游戏作为幼儿园的基本活动,在学前教育领域已经得到普遍认可.集体教学活动的普遍存在也是客观事实,如何使教学活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题,而适宜的教学游戏也许正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路.基于此,本文从集体教学活动的角度出发,对幼儿园小班教学游戏的现状进行了分析,并结合案例总结存在的问题与不足,提出自己的想法和建议. 本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从教学游戏实施的领域、类型、作用对资料进行了呈现和说明,得出如下结论： 从活动领域而言,教学游戏常用于语言、健康领域的教学活动,较少用于科学及艺术领域的教学活动,而社会领域的目标和内容则极少通过教学游戏实施；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏形式,其中语言游戏明显多于其它各类游戏,是活动中出现频率最高的类型,教师设计音乐游戏的次数是最少的,游戏类型在领域之间体现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要表现为练习巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏体验和提供观察评价幼儿的机会五个方面. 在对案例分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型问题有：游戏没有面向全体幼儿；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度偏高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性.通过访谈教师和分析教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、幼儿的挑战是影响教学游戏开展的主要因素.针对实践中存在的不足和对影响教学游戏开展的主要因素的分析,在论文的最后部分研究者提出改进教学游戏的几点建议：转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织要面向全体幼儿；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展教学活动以及灵活地采用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发. 动听的歌曲要有前奏,动人的戏剧要有序幕.幼儿园教学活动导入环节是教学活动的开端,它不仅为整个教学过程定下基调,而且也是激发幼儿兴趣,调剂幼儿学习积极性的关键一步.本研究运用文献法、观察法、访谈法、实物分析法等多种研究方法,阐述了幼儿园小班教学活动导入环节的功能,揭示了导入环节存在的问题,总结构建了导入环节的组织策略.本研究不仅可以拓展幼儿园教学活动的研究领域,而且有助于幼儿园教师更好地驾驭导入环节,提高幼儿园教学活动的质量. 本文分为四部分： 第一部分,研究综述.在阅读相关文献的基础上从教学导入环节的含义、意义、原则、基本要求和方法等维度梳理了先行研究结果. 第二部分,论述了幼儿园教学活动导入环节的六个功能,即激发幼儿好奇心、求知欲和浓厚的学习兴趣；帮助幼儿集中注意以明确学习任务和要求；启发幼儿积极思考；促进幼儿学习的迁移；调剂幼儿的学习情绪；丰富幼儿的审美体验. 第三部分,对幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题及成因进行分析. 第四部分,针对小班幼儿的身心发展特点,结合具体的教学案例,提练概括了小班教学活动导入环节的四个组织策略,即创设情境导入教学活动；运用直观手段导入教学活动；从知识之间内在联系导入教学活动；通过问题导入教学活动. 常规教育是幼儿园教育最基础的环节,是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活,学会与别人共同生活的重要途径.对于刚入园的小班幼儿来说,班级是其人生中加入的第一个正式的社会组织,帮助幼儿在这个个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规是十分必要的,因为它既能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体生活,也能使班级形成良好的秩序. 本研究以天津市河东区6所幼儿园(示范园与非示范园各3所)的158名教师为研究样本,主要采用问卷调查的方式,从幼儿园小班常规教育的目的、内容、组织实施、评价和家园合作几个方面进行调查；同时以一所示范园的两个小班作为观察对象、每周两次对常规教育的各项内容进行观察记录,以便了解当前幼儿园小班常规教育的现状.本研究得到的结论：示范园和非示范园在小班幼儿常规教育的目的、内容、评价上存在显著差异,而在组织实施与家园合作上不存在显著差异.此外,从问卷分析中可以看出：部分教师对常规教育的目的不太明确；一些教师对小班幼儿常规教育的组织方法不得当；关于小班幼儿常规教育的问题家园之间缺乏联系等等. 对于当前幼儿园小班常规教育存在的问题,本研究从教师、幼儿园和家长三方面因素分析原因,并在此基础上提出了一些教育建议：1、常规教育要重视对幼儿规则意识的培养.2、建立适宜的常规教育内容.3、运用多种方式对幼儿实施常规教育.4、运用多元化评价正面引导幼儿.5、加强家园联系提高家园合作的效率 幼儿园常规是指幼儿在幼儿园的一日生活各个环节中应遵守的行为规范和准则.研究者将日常生活活动中的常规划分为：日常生活常规、公共活动常规和基本道德常规.本研究选取的是邢台市两所民办幼儿园中的两个小班为研究对象,在每一个小班分别进行了为期一个月的非参与式观察,主要观察他们在日常生活中的各种活动中是如何进行常规教育的.然后研究者分别从常规的制定、常规的实施、常规的维持和常规的评价四个方面进行分析和归纳.通过查阅文献和分析第一手的观察资料,研究者得出如下结论：幼儿园小班的常规主要是由教师制定的,幼儿参与制定的常规很少；教师过于注重日常生活常规,基本道德常规和公共活动常规相对强调得较少；常规教育方法以说教与批评为主,表扬与鼓励相对较少使用；常规的维持主要靠老师的预防措施和对违规行为的处理措施.常规评价的主体是以他人评价为主,评价方式以负面评价为主,评价效果以安静有序为主；常规教育目的更多的是为了便于幼儿园的管理,较少考虑幼儿的个体发展. 幼儿园常规的制定目的应该是促进幼儿的成长与发展,而幼儿园在实际的操作中,常规教育的价值却发生了偏离.为了便于幼儿园的管理而制定出来的常规较少考虑到幼儿的需要,常规对于幼儿只是外在的约束,幼儿不理解常规,没有形成规则意识.本文也探讨了其原因：教师太过注重常规的管理功能；幼儿教师过于注重幼儿的安全；幼儿园常规管理制度的影响等.为了发挥常规的真正价值,研究者建议幼儿园应着重培养幼儿教师的常规教育理念、制定合理的幼儿园常规、采用多元化的常规教育方法和创设家园共育的教育途径. 幼儿不是单一、孤立的个体,而是在与周围人,特别是与父母、教师和同伴间的相互作用中不断发展的.师幼互动作为其中的一个主要方面,对幼儿认知、社会性发展和心理健康具有十分重要的影响. 本研究采用质的研究方法,通过对某幼儿园一小班生活活动中师幼互动行为事件进行现场观察和访谈的方法搜集资料,从师幼互动中不同开启者的语言特征和行为方式的角度对教师开启的师幼互动和幼儿开启的师幼互动分别进行了案例分析与归类,并借助类型量化分析,对不同施动者开启的师幼互动以及不同生活活动中师幼互动的外显特征进行总结. 建立在事实量化研究的基础上,研究者对师幼互动行为事件进行质性剖析,从互动行为事件发生的背景、施动者开启互动的动因、互动过程和互动结果四个基本要素探析了生活活动中师幼互动行为事件的构成.进而从环境、教师、幼儿和家长不同方面,探究师幼互动行为事件发生与发展的影响因素,以期揭示生活活动中师幼互动行为事件现状的成因. 最后,研究者对幼儿园生活活动在幼儿发展中的真正价值,幼儿在生活活动中互动主体地位以及生活活动中师幼互动的教育功能进行了反思,进而提出了教育建议. 当今人类正走向交往与对话的时代,“对话”成为人们自主表达、寻求理解和解决冲突的一种有效形式.从某种意义上来说,人类生活的本质就是“对话”.在我国,随着新一轮基础教育课程改革的启动和推进,“对话”、“对话教学”、“课堂对话”等新型教学形态不断引起人们的关注,并逐渐走进幼儿教育领域.在幼儿园教育中,“师幼对话”是教师与幼儿以语言为*,双方互为主体在口头表达与倾听的基础上围绕幼儿园学习、游戏、生活活动展开的“对话”过程.不仅体现在言语的表达与交流上,更体现于情感的分享与互动.可以说“师幼对话”对师幼关系的增进、对师幼互动的有效进行,尤其是对幼儿的言语、思维、认知、情感、社会性等方面的发展都具有不可估量的重要价值.本研究是一项关于幼儿园生活活动中“师幼对话”的个案研究,以C幼儿园小(2)班为例.笔者扎根于教育现场获得第一手观察记录并收集“对话”案例,仅仅针对小班教师个体与幼儿个体间的“对话”内容予以研究与分析.从分类统计与案例分析的角度对幼儿园小班在入园接待,吃饭、盥洗、午睡等生活活动以及区角游戏三类活动中的“师幼对话”进行客观描述与主观分析,总结讨论在这三类教育情境中“师幼对话”的基本情况与特点,探讨相关影响因素,并结合教师的现实问题提出具体的指导建议.研究表明,三类活动中“师幼对话”具有情境性与生成性,“师幼对话”的发生是在不同情境中随机发生、不可预设的,充分体现生活化的教育.不同发起人“师幼对话”具有主体性与角色性,其中教师在主体中处于优势地位,师幼言语体现不同情境中师幼的角色.各类不同言语的使用体现“对话”的目的性与情感性.不同情境中不同的言语类型体现不同的“对话”目的和情感特征.其次,“师幼对话”的影响因素是多角度的,主要是围绕教师与幼儿的角度和其他客观因素,其中最主要的影响因素是教师.针对在“师幼对话”中教师的重要角色与地位以及现实中的问题,教师应该认真学习“对话”精神,转变角色与观念,增强技巧与能力并保持丰富积极的“对话”情感. 高速发展的数字信息化时代对个人的数学认知能力提出了前所未有的高要求,幼儿园中的数学教学活动则对幼儿感知数学,形成