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班主任工作专题论文提纲范文班主任工作专题论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 1 问题的提出 1-1 概念的界定 1-2 国外教师职业倦怠的研究状况 1-3 我国教师职业倦怠的研究状况 1-4 教师职业倦怠问题研究的启示及存在的问题 1-5 本研究的目的和意义 2 研究方法 2-1 被试 2-2 工具 2-3 施测程序 2-4 数据统计处理 3 结果与分析 3-1 吉林市中学教师在职业倦怠和教学效能感方面的一般状况 3-2 中学班主任职业倦怠在各因素上的差异检验 3-3 中学班主任职业倦怠水平和教学效能感水平之间的关系 4 讨论 4-1 吉林市中学班主任职业倦怠感的一般特点 4-2 各因素对吉林市中学班主任职业倦怠的影响 4-3 教学效能感对班主任职业倦怠的调节作用 5 中学班主任职业倦怠的干预策略 5-1 通过调控外部大环境中的不利因素缓解职业倦怠 5-2 通过调控学校环境中的不利因素缓解职业倦怠 5-3 通过增强班主任自身适应环境的能力缓解职业倦怠 6 结论 _ 后记 摘要 一、导言 (一) 缘由 (二) 研究现状 (三) 本选题的意义 二、案例教学模式概述 (一) 案例教学模式的内涵 (二) 案例教学模式的理论基础 (三) 案例教学模式的特色 (四) 案例教学模式的功能 三、案例教学模式的操作程序与策略 (一) 组建合作小组 (二) 座位的编排模式 (三) 理论准备 (四) 课堂案例讨论 (五) 课堂教师总结 (六) 专题研究过程指导 (七) 评价 (八) 现代教学媒体的应用 (九) 对教师素质的要求 四、案例教学模式的应用 (一) 案例库的建立 (二) 课堂设计 (三) 专题研究过程 (四) 考核与评价 (五) 实践中易出问题的避免 五、讨论 注释 _ 学术论文目录 摘要 引言 （一） 问题的提出 （二） 研究方法 1 调查的对象 2 调查的方法 （1） 文献研究法 （2） 调查研究法 3 研究的意义和目的 （三） 文献综述 1 关于农村高中高三班主任职业困境表现的研究 2 关于农村高中高三班主任职业困境产生原因的研究 3 关于解决农村高中高三班主任职业困境具体途径的研究 4 目前农村高中高三班主任职业困境研究存在的主要问题 （四） 概念界定 1 高三班主任 2 农村高中 3 职业困境 （五） 研究思路 二 农村高中高三班主任职业困境描述 (一) 社会、学校和家长对高考期望高造成压力大 (二) 社会地位和经济收入堪忧 (三) 学生问题多，难于管理 (四) 工作时间长，家庭受影响 (五) 繁重工作造成疾病增多 (六) 家长对学生教育管理能力差 (七) 自身专业发展迷茫 三 农村高中高三班主任职业困境形成的原因 (一) 政策法规执行力度差，人性化不够 (二) 学校和政府部门，服务意识淡薄 (三) 高考压力大，享有权利低 (四) 工作机械重复，班级事务复杂 (五) 专业发展落后，素质教育阻力大 (六) 新课程改革，对教学提出高要求 四 农村高中高三班主任突破职业困境的有效途径 (一) 增强高三班主任自身的适应能力 1 掌握技巧，自我调节 2 构建和谐的人际关系网络 3 正确面对自我，增强幸福感 (二) 政府和 _门优化相关法规和政策 1 落实政策，解决实际问题 2 优化制度，稳定教师队伍 3 正确对待高考，倡导素质教育 4 为高三班主任减负，树立典型 (三) 学校改善高三班主任生存环境 1 推动新课程改革，开展素质教育 2 做好服务工作，增强教师归属感 3 减少工作量，评价人性化 4 改善教学环境，构建和谐校园 5 采取积极措施，促进专业发展 结语 _ 后记 摘要 引言 第一章 模式产生的历史背景 第一节 我国教育发展不平衡及农村教育现状 一、我国教育发展的不平衡 二、我国农村教育的现状 第二节 我国教师专业化和教师教育的发展 一、教师职业专业化的发展趋势 二、我国教师教育的现状及趋势 第三节 我国传统教育实习模式的现状 一、传统教育实习模式的界定 二、建国以来，传统教育实习模式发展的历史阶段 三、传统教育实习模式存在的问题 四、改革传统教育实习现状的思考 第二章 “顶岗支教实习”模式的建构 第一节 我国顶岗支教实习的发展现状 一、我国顶岗支教实习的发展阶段 二、顶岗支教实习的理论依据 三、我国顶岗支教实习活动的相关保障机制 四、现有研究的不足 第二节 课题研究的实践意义与理论价值 一、课题研究的实践意义 二、课题研究的理论价值 第三节 课题研究的主要内容和方法 一、课题研究的主要内容 二、课题研究的主要方法 第四节 相关概念的界定及模式建构的理论基础 一、相关概念的界定 二、模式建构的理论基础 第五节“顶岗支教实习”模式的建构 一、“顶岗支教实习”模式的宏观运行机制 二、“顶岗支教实习”模式的阶段运行机制 三、“顶岗支教实习”子模式 四、“换岗教师培训”子模式 第六节“顶岗支教实习”模式的研究 一、“顶岗支教实习”模式突出的特点 二、“顶岗支教实习”模式凸显的理念 三、“顶岗支教实习”模式的保障机制 第三章 “顶岗支教实习”子模式的具体实施 第一节 顶岗支教实习的岗前集中培训阶段 一、培训前确定参加顶岗支教实习的学生名单 二、开展顶岗支教实习的岗前集中培训活动 三、总结岗前培训工作并进行实习总动员活动 第二节 顶岗支教实习生的教育实习阶段 一、实习目标 二、实习内容和形式 三、实习管理 第三节 顶岗支教实习生返校后的总结交流阶段 一、对支教实习生的考核、评价工作的开展 二、支教实习的表彰、总结工作 三、支教实习的后续工作安排 第四章 “换岗教师培训”子模式的具体实施 第一节 换岗教师的报到工作阶段 二、换岗教师的报到工作 第二节 换岗教师的培训工作阶段 一、培训的指导思想和目标 二、培训的内容和形式 三、换岗教师培训的管理 第三节 换岗教师培训的考核、总结工作阶段 一、换岗教师培训的考核 二、换岗教师培训工作的总结 第五章 “顶岗支教实习”模式的运行效果 第一节 一种高师院校与地方教育双赢的合作模式 一、对高师院校的实际效果 二、对支教县市的实际效果 第二节 对于基础教育一线产生的巨大影响 一、对支教学校的实际效果 二、对换岗教师的实际效果 三、对支教学校学生产生的实际效果 第三节 实习生实现了向教师角色的转变 一、促进支教学生形成科学的世界观、人生观和价值观 二、促使支教实习生变得“成熟” 三、增强了支教学生的职业道德感和职业奉献精神 四、经过实践锤炼的教育理念在支教学生心中深深扎根 五、提高了支教学生的教育教学能力 六、提高了支教学生的教育管理能力 七、增强了支教学生的实践能力，提高了就业能力 八、便于支教实习生开展教育科学研究，促进科研能力的提高 九、锻炼和培养了支教学生的综合能力，促进综合素质的提高 十、支教学生的就业率为 100%,毕业后他们能够直接胜任工作 第四节 促进社会主义新农村建设 一、转变观念，服务新农村建设 二、为农村地区输送高实