★心理学自考论文摘要范文心理学自考论文摘要写

心理学自考论文摘要范文心理学自考论文摘要写 高等教育自学考试(简称自考)是我国政府1981年创立的新型教育形式,是高等教育的重要组成部分,经过24多年的精心组织和培育,以较高的质量标准和严格的纪律要求,赢得了良好的社会信誉,为社会发展和经济建设培养了大批高素质人才.但仍有一些不和谐的音符在影响着自考的质量和社会信誉,自考*现象因种种原因普遍存在,个别地区考生*现象还十分严重.这不仅危及着自考的质量,更对很多人的心理产生负面影响,影响着国家教育其他考试(高考、成人高考和研究生入学考试)的考风考纪,直接威胁着国家教育统一考试的权威性、公正性和严肃性,还关系着学风、党风、社风,也关系着整个国家的精神文明建设.为减少自考*现象,非常有必要对考试*及反*的历史、自考*及反*的现状以及存在的原因进行研究,揭示考试*发展的基本特点,寻找考试*发生和存在的根本原因,同时提出相应的防范思路,这对于自考制度建设和考试理论的丰富具有重要的意义,对健全其他考试制度也具有一定的启发与借鉴意义. 社会适应是心理学、社会学等多个学科研究的重要内容.大学阶段是个体人生发展的重要转折时期,大学生社会适应水平的高低,不仅关系到其自身的成长,更关系到国家和社会的繁荣和发展.本研究旨在通过对大学生社会适应的概念分析和结构探究,编制一份信、效度理想的大学生社会适应调查问卷,并通过该问卷的施测了解当前大学生社会适应的现状,为提升大学生的社会适应提供实证依据. 本研究在吸收、借鉴前人研究成果的基础上,根据大学生的特殊实际,将大学生社会适应的概念界定为:大学生对社会要求和变化了的学习方式、人际关系、外部环境等做出反应,并在新的环境中不断地进行心理和行为调整,以便顺利、完满地完成学业,并为将来走进社会创造最佳的准备状态.然后,总结以往研究,参考专家意见,综合考虑大学生的主要任务,本研究提出由学习适应、人际适应、心理适应、环境适应和未来适应五个维度组成的大学生社会适应结构模型. 以大学生社会适应结构假设为基础,本研究编制了大学生社会适应调查问卷,并通过初测进行修订,最后形成由23个题项组成的,具有较高信、效度的大学生社会适应正式调查问卷.在全国范围内的七所高校进行调查发现:大学生社会适应状况中等偏好,但五个维度之间有显著差异.人口统计学变量内部也存在一些差异,具体表现为:大一与大三学生在学习适应维度上存在显著差异,统招学生与自考、成教学生在未来适应和心理适应维度上存在显著差异,工科、文科学生的学习适应显著高于理科学生,文科学生的未来适应显著高于理、工科学生,男生的环境适应水平高于女生,城镇的大学生的人际适应高于农村的大学生,独生子女大学生社会适应水平好于非独生子女,干部同学的社会适应水平显著好于非干部同学. 为考察大学生社会适应调查结果的真实性,本研究又采用了教师他评的方式对大学生的社会适应进行调查,结果表明:教师对大学生社会适应状况的评价中等稍偏好,并与学生自评结果之间存在显著差异,表现为学生自评结果显著高于教师他评结果.在正视这种差异的同时,本研究也发现两种评价之间存在更多的一致之处,因而认为大学生社会适应的调查数据(学生自评)基本反映了大学生的真实情况. 总的来看,本研究为大学生社会适应的结构注入了新的内容,并在研究方法上从他评与自评的角度进行了一次有益的尝试和探索. 应用心理学自考的实践教学是对自考考生实践能力训练的一个重要环节,是学生完成自学考试的基本要求.本文通过自身的教学体会,对医学院校心理学实践教学环节中存在的问题进行分析,提出加强自考考生实践能力的方法,以期为提高医学生自学考试实践课的教学质量提供参考. 中国的自学考试制度诞生于1981年,至今已经走过了30年的兴盛发展之路,并且成为中国成人教育领域一个不可或缺的重要教育形式.中国的自学考试制度也是世界范围内最大规模的成人进修和国家高等教育考试体系.在成人自考的考生大军中,全日制自考生是较为特殊的一个群体.他们采取与普通全日制大学生一样的教育方式,学习在大学校园,生活在大学宿舍.但全日制自考生又与普通大学生截然不同.他们多为应届的高考落榜生,在学习能力、学习兴趣、学习动机等方面都较普通大学生低落,并总体表现为缺乏足够的自信.进入二十一世纪的第二个十年,我国的自考制度也正经历着一场变革,以适应时代的进步和发展.全日制自考助学制度也需要做出自身的调整以适应新的挑战.而困扰自考生和自考教育者的自考生普遍信心低下的问题,也急需找到相应的教育对策加以解决. 本论文以N大学某全日制自考助学班为个案,通过观察、问卷、访谈等调查方式,对全日制自考生群体的教育现状进行全面调查走访,了解自考生学习生活的各个方面,包括学习生活总体感受、对专业教师的教学评价、压力与焦虑情绪调查、对辅导老师工作的评价等等.在数据和信息的基础上进行分析综合,发现问题的关键,以期能够找出相应的教育对策. 论文第一蕈绪论部分对本研究的研究源起、研究背景、研究意义、相关研究文献的梳理、研究方法和主要概念的界*出了说明.第二章主要阐述了N大学某全日制自考班学生围绕其教育现状在学习生活中的表现的调查结果,并对问卷和访谈的结果进行了综合的分析和处理.第三章从自考班的教育方针、心理引导、教师培训、教学管理等角度探讨了对解决自考生信心水平低下问题有帮助的教育对策. 高等教育自学考试是我国独创的一种新型的以学员的自学为主,助学为辅助的一种教育考试制度.与全日制普通高校的教育制度相比,自学考试制度以自考者的自考为主,自考者靠什么自学,显而易见,自考教材是自考者学习的信息载体,也是自考教育中的重要因素之一.因此,高教自考教材对自考者的学习有着举足轻重的作用.目前随着社会的进步,经济全球一体化进程速度的加速,对我国高教自考英语人才需求量增加,自考英语专业的教材更好地建设与发展显得尤为重要. 在理论研究上,高教自考英语专业教材建设相对国家全日制普通高校及一些职业技术学校的英语专业教材建设研究较为缺乏与薄弱.另外,在实践研究上也存在诸多的问题,自考英语专业教材建设的教材内容组织与选择不合理,实践应用性的知识相对较少.自考英语专业教材的内容知识陈旧、创新不足与教材建设更新的周期较长. 本研究针对上述的问题,寻找高教自考英语专业教材建设研究的理论基础；清晰梳理高教自考英语专业从开考到当前教材的发展历程；并对自考者及助学机构的任课教师对教材的使用情况分析.在理论方面为高教自考英语专业教材建设的良好发展提供基本的理论思路和更为具体的论证依据.在实践的意义主要表现在,以河南省为例,通过对当前高教自考英语专业(基础科段与本科段)的自考者及任课教师在英语教材的使用现状调查,探索高教自考英语教材建设对英语专业的自考者学习需求,社会对人才的需求及高教自学考试制度良好地发展提供了实际地帮助与参考借鉴.基于这些考虑,笔者在了解英语专业教材发展历史与英语专业教材的使用现状的基础上,对存在的问题进行归因分析.进一步提出相应的对策,从而促进高教自考英语专业教材建设改革与发展. 本文的研究主要分为五部分： 第一部分：导论.提出问题,阐明研究的意义,梳理国内外有关教材建设研究的文献现状,界定相关的概念、说明研究的思路与研究的方法. 第二部分：高教自考英语专业教材建设的理论基础.此部份主要是从课程理论、成人学习理论与语言学理论三个方面来探讨高教自考英语专业教材建设的理论基础. 第三部分：高教自考英语专业教材建设的历史发展.该部分是从自考英语专业开考以来,教材使用种类的历史梳理,笔者认为有三个阶段,首先是起步阶段；第二是探索阶段；最后是改革阶段.从教材建设的发展进行 _反思及启示等,对自考英语教材建设进行系统地描述. 第四部分：高教自考英语专业教材建设的现状及存在的问题.这部分通过调查问卷,以河南省英语专业自考者和任课教师使用教材的具体情况为样本进行研究,找出高教自考英语专业教材建设中存在的缺陷与不足,从而揭示自学考试英语专业教材建设中问题的原因. 第五部分：高教自考英语专业教材建设的实施策略.最后这部分是通过上文的调查分析,阐述并提出五点对高教自考英语专业教材建设的具体途径和办法.从而为高教自考英语专业的教材建设的发展建构较为具体的制度保障. 高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放的高等教育形式.经过了三十多年的发展,高等教育自学考试已经成为我国高等教育体系中重要的组成部分.近年来,普通高校全日制自考生占自考生群体的比例逐年增高,高校全日制自考生的学习现状及学习效果是衡量某一高校自考助学活动开展的成功与否的关键,也在很大程度上决定了我国高等教育自学考试这一创新性的教育制度成效如何.高校全日制自考生在大学校园里容易被边缘化,但是他们规模之众却不容忽视.基于高校全日制自考生的特殊身份,他们的学习状况会受到更多因素的影响,会呈现与普通大学生不同的特点. 笔者运用问卷调查法和访谈法对S大学的部分全日制自考生进行调查,全方位了解这个群体的学习现状,得出以下主要结论：高校全日制自考生整体学习现状不理想；女生的表现优于男生；不同年级的全日制自考生在学习态度上有显著差异；影响学习现状的主要因素是自身自制力较差.最后从国家与社会、学校与班级以及个人因素共三个层面提出了改善高校全日制自考生学习现状的建议. 自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是成人高等教育的重要组成部分,也是终身教育的重要实践形式之一.近年来,普通高校全日制自考生在自考生群体中的比例逐年增多,国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020)指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”,秉承以人为本的教育方针,作为自学考试的重要参与者,普通高校全日制自考生的成长成才对自学考试这项我国创新性的教育考试制度的蓬勃发展具有重要的支持作用.全日制自考生与普通大学生相比,同处于青春飞扬的美好年代,有着相似的理想和追求,与此同时,他们又表现出差异性的个性特点和学习心理特征.根据文献研究和问卷调查可知,他们学习兴趣普遍较低,学习态度和学习动机水平及心理健康状态均 _.为了激发和维持全日制自考生的学习动机水平,有效改善其学习态度并引导其养成终身学习的理念和态度,须了解把握全日制自考生学习动机的影响因素,根据其学习动机的特点,提出针对性的教育对策和建议. 本次调查研究以浙江师范大学全日制自考生为例,通过学习动机问卷调查与个别访谈的形式,了解和掌握普通高校全日制自考生学习动机的总体水平及动机各因子的情况,总结和分析对其学习动机产生影响的社会、学校、家庭和个人因素及这些因素的作用机制,归纳提炼普通高校全日制自考生学习动机的特点,并提出激发和维持普通高校全日制自考生学习动机的建议. 本研究共分为五个部分： 第一部分,主要阐明与课题研究相关的概念界定,分析研究的理论基础, 第二部分,根据对浙江师范大学全日制自考生学习动机问卷调查所得数据及访谈记录,对全日制自考生的个体和家庭学校等影响因素的基本情况、学习动机各因子情况进行呈现与说明, 第三部分,通过对不同统计学变量,譬如,专业、性别、学校与家庭环境等全日制自考生学习动机水平的比较与分析,结合已有的研究,确定与验证影响普通高校全日制自考生学习动机的个体及外界环境因素, 第四部分,根据数据统计结果和影响因素分析,概括提炼普通高校全日制自考生学习动机具有的特点, 第五部分,针对普通高校全日制自考生学习动机的特点和内外部影响因素,提出激发其学习动机的有效性建议. 主观幸福感是指个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价.它由生活满意度和情绪体验两块组成.本文在探讨主观幸福感的慨念、研究阶段、研究理论及影响主观幸福感的因素的基础上,对自考生群体的主观幸福感进行了研究.研究选取了上海市190名自考生为被试,同时选取上海市124名统招本科生作为控制组,应用总体主观幸福感量表、生活质量量表、情感平衡度量表,对被试进行问卷调查.对调查结果进行分析得出结论如下: (1)自考生的主观幸福感水平低于统招本科大学生的主观幸福感水平. (2)在职自考生的主观幸福感水平低于全日制自考生. (3)自考生的主观幸福感水平在生源地与经济收入水平两个因素上差异显著,在性别和是否非独生子女两个因素上差异不显著. (4)自考生的主观幸福感与生活满意度和情感平衡度相关,经回归分析表明,生活满意度和情感平衡度可以预测主观幸福感的26.7%、 另外,笔者通过质的研究寻找对影响自考生主观幸福感的因素.研究发现,社会对自考生的认可度、自考生与家庭成员的关系、学业状况、就业和工作压力、面对问题的心态会影响自考生的主观幸福感. 目的了解专科院校自考本科的学生焦虑及影响因素的状况.方法应用焦虑自评量表(SAS)、大五人格问卷(FFI)和社会支持量表(SSRS),对专科院校中101名在读学生同时又是自考本科的学生进行问卷调查,然后对其进行t检验、方差分析和回归分析.结果专科院校自考本科生的焦虑情绪明显高于全国常模水平(t等于17.81,P,0.01),女性、城市及独生子女的自考生焦虑情绪明显高于男性、农村及非独生子女(t等于3.621,2.798,3.538,P,0.01),不同的家庭教养模式及不同的年级对自考生的焦虑有显著影响(F等于22.754,17.024,P,0.01),进一步进行多重比较表明,处于*型家庭模式及大二的自考生的焦虑水平显著低于其他两组,焦虑情绪与神经性、随和性、尽责性、客观支持、主观支持及支持总分存在显著相关(r等于0.727,-0.238,-0.283,-0.481,-0.424,-0.552),与外倾性、开放性及对