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英语学科教学论文提纲范文英语学科教学论文提纲格式模板 摘要 1 引论 1-1 研究背景 1-1-1 PCK是提升教学质量的重要因素 1-1-2 知识的转化是PCK实践化的关键环节 1-1-3 英语教师的有效教学需要PCK 1-2 研究问题 1-3 核心概念界定 1-3-1 知识 1-3-2 学科知识 1-3-3 教学知识 1-3-4 学科教学知识(PCK) 1-3-5 英语学科教学知识(EPCK) 2 研究综述 2-1 国外关于学科教学知识(PCK)的研究 2-2 国内关于学科教学知识(PCK)的研究 2-3 国内关于英语学科教学知识(EPCK)的研究 2-4 已有研究的不足及对本研究的启示 3 研究设计 3-1 研究目的 3-2 研究意义 3-2-1 理论意义 3-2-2 实践意义 3-3 研究思路 3-4 研究内容 3-5 研究对象 3-5-1 研究对象的选择 3-5-2 研究对象的简介 3-6 研究方法 3-6-1 个案研究法 3-6-2 课堂观察法 3-6-3 访谈法 3-6-4 文献法 4 研究结果的分析 4-1 L老师的EPCK的各方面转化方式解析 4-1-1 关于英语教学目的知识的转化 4-1-2 关于英语学科内容知识的转化 4-1-3 关于英语教学方法及策略知识的转化 4-1-4 关于学生的相关知识的转化 4-1-5 关于英语教学情境知识的转化 4-1-6 关于英语测评知识的转化 4-2 初中英语教师EPCK转化的一般过程 5 建议与反思 5-1 促进教师英语学科教学知识(EPCK)转化的建议 5-1-1 充实英语学科内容知识,打牢EPCK转化的基础 5-1-2 加快英语教与研的结合,形成EPCK转化的条件 5-1-3 重视英语教学设计环节,练就EPCK转化的技能 5-1-4 完善英语教学理论与实践,把握EPCK转化的关键 5-1-5 加强教师集体合作交流,巩固EPCK转化的效果 5-2 研究的不足与反思 _ A B C D 摘要 第一章 引言 一、选题缘由 (一) 教育实习引发的思考 (二) PCK是小学英语教师专业发展的需要 (三) PCK是小学英语教师有效教学的需要 (四) PCK是小学英语教师教学改革的需要 二、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 三、文献综述 (一) 国外有关PCK内涵的研究 (二) 国内有关PCK内涵的研究 四、相关概念的界定 (一) 知识 (二) 学科教学知识 (三) 学科教学知识生成 (四) 学科教学知识生成机制 五、研究方法 (一) 文献法 (二) 访谈法 (三) 观察法 (四) 问卷调查法 第二章 小学英语教师PCK生成的理论基础 一、社会建构主义理论 二、语言输入学习理论 三、知识整合理论 四、默会知识理论 五、野中郁次郎的SECI模型 第三章 小学英语教师PCK的实践考察 一、关于英语教学观的知识 (一) 英语教学目的观 (二) 教师观 (三) 课程观 二、关于英语教学内容的知识 (一) 本体专业知识 (二) 教学内容的把握 (三) 课时分配 (四) 课程 三、关于学生的知识 (一) 学生已有经验和迷思概念 (二) 学习动机和兴趣 (三) 学习困难 (四) 了解学生经验的途径 四、关于英语教学策略的知识 (一) 知识传授策略 (二) 知识迷惑策略 (三) 知识纠错策略 五、关于英语学习评价的知识 (一) 评价方法 (二) 评价意义 第四章 小学英语教师PCK生成的模型建构 一、小学英语教师PCK存在问题及原因分析 (一) 存在问题 (二) 原因分析 二、小学英语教师PCK新模型的生成条件 (一) 内部条件 (二) 外部条件 三、小学英语教师PCK新模型 (一) SECI模型 (二) PCK新模型 (三) PCK新模型的阐述及创新之处 第五章 小学英语教师PCK生成的主要策略 一、英语教学观知识的生成 (一) 树立正确英语教学观,培养学生探究意识 (二) 转变教师角色,建立自身教学风格 (三) 改变知识传授型课堂,构建师生对话式课堂 二、英语教学内容知识的生成 (一) 提升显性专业知识,重视隐性专业知识 (二) 准确把握教学内容,完善课前教学设计 (三) 改善传统课时分配模式,因班做出适时调整 (四) 扩充课程,借助现代媒体手段 三、学生知识的生成 (一) 了解学生已有经验及迷思概念,预设学生学习困难 (二) 增强课堂趣味性,引导学生主动学习 (三) 关注学习困难儿童,注意及时给予提醒 (四) 适度增加谈话频率,更加深入了解学生 四、英语教学策略知识的生成 (一) 丰富个体教学策略,抓住学生心理特点 (二) 启发学生主动探究,帮助学生解决迷惑 (三) 正确采用纠错策略,多元课堂纠错方式 五、英语学习评价知识的生成 (一) 避免评价方法单一,强调形成性评价作用 (二) 认识英语学习评价意义,加强教师合作交流 (三) 强化自我教学反思,提升自我教学能力 结语 _ 攻读硕士期间的研究成果 Acknowledgements 内容摘要 Chapter One Introduction 1-1 Background of the Study 1-2 Significance of the Study 1-3 Organization of the Dissenation Chapter Two Literature Review 2-1 PCK-A Component of Knowledge Base for Teaching 2-1-1 Definitions of PCK 2-1-2 Components of PCK 2-2 Developing PCK in Pre-service EFL Teacher Education Chapter Three Methodology 3-1 Research Design 3-2 Data Collection 3-2-1 EFL Teacher Preparation System in China 3-2-2 Previous Curriculums for EFL Pre-service Teacher Education 3-2-3 Current Curriculum for Pre-service EFL Teacher Education Chapter Four CK in Pre-service EFL Education Curriculum 4-1 2000 Curriculum for Pre-service EFL Teacher Education 4-2 Examining Components of PCK in 2000 Curriculum 4-2-1 Subject Matter Knowledge of English 4-2-2 Knowledge of Pedagogy 4-2-3 Knowledge of Curriculum 4-2-4 Orientations to EFL Teaching 4-2-5 Knowledge of Assessments of EFL Learning 4-2-6 Knowledge of Students 4-2-7 Knowledge of Teaching Strategies 4-2-8 Teaching Practice Chapter Five Conclusion 5-1 Major Findings 5-2 Implications for Developing PCK in Pre-service EFL Teacher Education Curriculum 5-3 Limitations of the Study and Remendations for Further Research References 摘要 目录 第一章 引言 第二章 相关理论与文献综述 2-1 关于学科教学知识的研究 2-1-1 学科教学知识的概念 2-1-2 学科教学知识的实证研究 2-1-3 学科教学知识的内在特征 2-2 初中英语学科教学知识的基本内容 2-3 初入职教师的界定 2-4 英语学科教学知识对于初入职初中英语教师的重要性 2-5 国内外对学科教学知识的研究现状 2-5-1 国外对学科教学知识的研究现状 2-5-2 国内对学科教学知识的研究现状 2-6 学科教学知识对我国教师教育改革的启示 2-6-1 重新认识教师的知识基础 2-6-2 改革教师教育实践 第三章 研究设计与实施 3-1 研究问题 3-2 研究对象 3-3 研究工具 3-3-1 问卷调查 3-3-2 访谈 3-4 研究步骤 3-4-1 问卷调查发放 3-4-2 访谈过程 3-5 数据收集及分析 第四章 结果分析与讨论 4-1 问卷调查分析 4-1-1 初入职英语教师与专家型教师的学科教学知识总体差异分析 4-1-2 初入职教师和专家型教师的英语学科知识差异 4-1-3 初入职教师与专家型教师的英语教学知识差异分析 4-1-4 初入职教师与专家型教师的学生知识差异分析 4-1-5 初入职教师与专家型教师的教学策略知识差异分析 4-1-6 问卷调查结果讨论 4-2 访谈呈现 4-2-1 对初入职教师的访谈 4-2-2 与专家型教师张老师的访谈呈现 4-2-3 访谈结果分析 第五章 结语 5-1 初入职英语教师与专家型教师的学科教学知识之间的差异 5-1-1 英语学科知识之间的差异： 5-1-2 学生知识的差异 5-1-3 英语教学知识的差异 5-1-4 英语教学策略知识的差异 5-2 影响初入职初中英语教师学科教学知识欠缺的因素 5-2-1 英语教师的职前培养即大学教育实习和职前培训存在问题 5-2-2 大学英语专业课程设置缺乏实用性 5-2-3 英语教师