★农村初中语文教学论文摘要范文农村初中语文教学论文摘要写

农村初中语文教学论文摘要范文农村初中语文教学论文摘要写 语文阅读教学是整个语文教育的重要组成部分,是提高学生阅读能力的有效途径.阅读教学可以使学生走进书本、亲近自然、感悟人生和体会社会生活,汲取他人经验,丰富和完善自我.但对贫困地区的农村初中学生来说,他们的语文阅读在很大程度上处于教师苦教、学生苦学的局面,课堂教学成效远远落后于城市的语文课堂教学.因此在新一轮的语文课改中,为农村初中语文阅读教学找到一条具有地域特色,符合教情、学情的新路子,成为当前农村语文阅读教学需要迫切解决的任务. 论文从三个方面对农村初中语文阅读教学进行研究.第一章对语文阅读教学国内外研究的情况进行梳理,分析出研究本课题的现实意义.第二章对农村初中语文阅读教学的现状和成因进行分析,分析了农村初中语文阅读教学在教师层面、学生层面和课堂层面存在的主要问题.第三章则重点探讨策略,主要从改变学生的语文阅读观念、引导学生阅读和健全语文阅读教学课堂的评价机制进行剖析. 课堂教学评价是中学语文教学活动的重要环节.随着新一轮基础教育课程改革的深入发展,课堂教学评价无论是理论发展还是教学实践都取得了一定的成绩.但由于受传统观念的束缚,我国部分农村初中语文课堂教学评价仍然存在评价标准不合理、评价效率低下等问题.解决这些问题则影响深远,意义重大.因此,笔者经实际调查,明确存在问题,提出具体的实施策略,希冀帮助农村初中语文课堂教学评价走出困境. 本文主要由四部分组成： 第一部分,引言部分.重点介绍了研究问题的缘起、国内外研究现状、研究目的和意义、研究思路与方法. 第二部分,相关理论的概述.界定了核心概念：教学评价与课堂教学评价；简介了相关理论：多元智能理论、建构主义理论,为本文奠定了理论基础. 第三部分,通过实际调查,明确存在问题,是本文的重点章节.笔者通过实际调查发现,农村初中语文课堂教学评价存在：语文课堂教学评价标准适用性不强；教师对语文课堂教学评价目的认识存在误区；语文课堂教学评价主体单一化；重视总结性评价,忽视形成性评价；情感态度与价值观在语文课堂教学评价中被淡化等问题.如果这些问题得不到有效解决,那么农村初中语文课堂教学评价则将很难走出困境. 第四部分,针对问题提出实施策略,是本文的核心章节.笔者在相关教育理论的基础上,针对农村初中语文课堂教学评价存在问题,提出了具体的实施策略：建构农村初中语文课堂教学评价标准；转变语文课堂教学评价的传统观念；课堂教学评价主体多元化与互动性；改变唯总结性评价的教学评价方式；评价方法上强调定量与定性相结合；评价结果的及时反馈与合理运用. 目前,我国基础教育获得了突飞猛进的发展.但是,广大农村地区,由于自然条件恶劣,经济相对落后,导致了农村初中教育相对滞后.初中语文教学是基础教育的主要学科,出现了许多不能适应农村义务教育要求的现状.本文旨在深入调研农村初中语文教学的现状基础上,探索一条,一整合二培训三阅读四建设五网络六互动,的农村初中语文教学改革的新途径. 写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分,如果说“能读会写”是语文课最核心任务的精要概括的话,那作文作为写的一块,恰是语文的“半壁江山”.然而,当前写作教学现状却不乐观:“学生作文烦,教师批改难,提高效率慢”等老大难问题一直困扰着广大教师,农村初中更是如此.作文教学为何成了语文教学中的“老大难”问题学生为何普遍存在畏惧作文、厌倦作文的心理现象农村初中学生作文水平为何一直彷徨不前如何着手予以解决呢 追溯作文教学的漫漫长河,虽有许多从事语文教学的教师、专家作了长期不懈的努力,进行了诸多成功的尝试,总结了一些成功的经验和方法,但总体来说,这些经验和方法仍是零碎而不成体系的,初中作文教学中仍然存在着少慢差费现象,尤其是农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈. 本课题在梳理文献的基础上,对农村初中的作文教学现状进行分析,结合农村的实际情况,借鉴专家学者及一线教师的诸多建议方法,汲取国内外作文教学改革的启示,试图为农村教师构建符合农村实际情况的、可具体操作的作文教学指导,使农村使学生能够渐次提高写作水平. 第一章概述农村初中作文教学的现状,从教与学两个角度进行了较为详细的介绍.第二章对第一章所叙述的现状进行分析,从学生、教师、教材三个纬度展开,剖析农村初中作文教学陷入困境的原因.第三章立足于前面的两章,试图从微观上探讨一条可操作、能够切实提高农村初中学生作文水平,具有农村特色的作文教学指导方法. 新课程改革实施的关键人物是教师.所以,教师的专业成长是新课程改革的重中之重,重视教师的专业成长应该成为我们全社会教育的时代特征.因此,推动教师的专业化成长已然成为全国各所学校重点关注的研究领域. 我国农村九年义务基础教育相对城镇化的基础教育来讲还比较薄弱,仍存在很多不足之处.农村基础教育推广的普及程度以及教育水平的高低,又直接影响我国九年义务教育的全面实现程度.因此,我们务必要提高农村基础教育教学水平,真正实现新课程改革的发展与要求.初中教育是基础性教育阶段,同时也是九年义务教育中的关键阶段.而语文是初等教育中的基础性学科,语文教师的专业发展水平对学生个性的全面整体的发展具有重要的影响作用,从而提升农村初中语文教师的专业发展水平是提升农村基础教育教学水平的主要途径.虽然初中语文教育改革在我国经历了二十年,并取得了较大的成就,但新的语文课程改革在农村却好像不受丝毫影响,依然是困难重重.其中,我认为最重要的原因在于农村初中语文教师对教师专业发展这方面的关注力与认识程度都不够,因此,促进我国农村初中语文教师专业发展己经迫在眉睫了. 本论文结合我国南乐县农村教育教学的实际情况,对新课程改革背景下教师专业化的内涵、农村初中语文教师专业化成长中所面临的种种问题给予了简明扼要的分析,同时根据南乐县农村初中语文教师目前的教学状况中呈现的问题提出切实可行的有效方法并能促进语文教师的专业发展.因此,本论文主要采用文献阅读和调查访谈相结合的方法,着重从四个方面对农村初中语文教师专业化发展进行论述.第一章绪论主要阐述农村基础教育的重要性以及通过文献研究阐述教师专业化发展的内涵.第二章描述南乐县农村初中语文教师专业化发展的现状以及通过调查研究南乐县农村初中语文教师专业发展中存在的具体问题的结果与剖析.第三章针对南乐县农村初中语文教学现状进行分析.第四章是通过南乐县农村初中语文教师专业发展的制约因素进行剖析.第五章则是通过以上所出现的问题提出有效方法以期能改善并能帮助南乐县农村初中语文教师的专业化发展. 总之,本论文旨在根据南乐县农村初中语文教师专业发展中所呈现的问题提出一些看法,以期对南乐县农村初中语文教师专业发展提供一些借鉴. 随着语文新课程改革的实施,一些发达地区不断尝试语文教学改革,取得了很大的成效.然而,农村初中语文教学在课程改革中严重滞后,总体水平远远低于城市.因此,本论文对当前台州地区农村初中的语文教学现状,以及初中学生的语文学习需求,做了详细的调查和分析,针对语文教学中存在的主要问题,并结合学生的学习需求,努力探索出一条操作性强,能够提高农村初中语文教学效率的新路子,以切实提高学生的语文素养和实践能力.具体内容如下： 1.绪论部分主要阐述了本文的选题理由、中学语文教学改革现状及本文想解决的问题. 2.第一章主要对台州地区农村初中语文教学现状及学生学习需求进行调查并做分析.据调查,台州地区农村初中语文教学主要存在以下几个问题：学生学习兴趣不浓,学生自主学习精神缺失,作业形式单一,课外阅读层次较低等.调查数据表明,农村初中学生对语文学习主要有以下几个方面的需求：对语文教材内容进行校本化处理,丰富语文学习资源,开展语文实践活动,改变语文课堂教学方式等. 3.第二章主要针对台州地区农村初中语文教学中存在的问题,以及学生的学习需求,提出相应的对策,具体为：对教材内容的校本化处理；优化农村初中语文作业设置；开展课外阅读,开发语文学习资源；开展各类语文实践活动. 4.结语部分,主要概括了本课题实施取得的成效以及存在的问题. 新课程改革实施以来,语感培养再次被作为重点在“新大纲”和“新课标”中提出.“新课标”明确指出,注重语感培养,有利于体现语文课的特点.然而,在实际教学中,教师们对于课程标准学习和研究却很少.特别是农村中学,教师对语感培养的了解很少且存在误解,教师的授课模式还是老套,支离破碎的讲解替代了学生的思考,学生的语言感悟能力得不到提高.虽然这些问题一直存在,且多数老师能有所反思,但找不到切实可行的改变办法就只能在旧路上徘徊不前.本文正是基于这种状况,试图在借鉴前人研究成果的基础上,结合教学实践,对如何运用语感教学做些探讨,在实际应用的层面提出可行办法,帮助农村中学教师认识语感和语感教学,并能应用,力求在语感教学的实践领域有所突破. 全文共分三部分,通过理论和实践的结合,对语感教学在农村初中语文教学中的运用进行了研究： 第一部分：语感教学的基本理念.主要从以下几方面论述： 1.语感的早期解释.2.语感定义的界定.3.语感的特征.4.语感教学的内涵界定.5.语感教学在语文教学中的地位. 第二部分：农村中学语感教学的现状及问题.首先论述了语感教学理论研究的现状；再对农村中学语感教学的现状和问题进行分别论述. 第三部分：农村初中语文教学中语感教学的运用.这是本文论述的重点,从以下四个方面结合教学实践进行了论述：1.落实听、说课堂环节,通过吟咏美文,激发语感.2.落实读、说的课堂环节,通过品析语言,丰富语感.3.注重背诵,通过记忆不断积累语言从而积累语感.4.落实写作,通过文章写作的训练,内化语感. 本文的研究是根据语文课程的特点并联系教学实践经验进行的研究,在语感培养和语感教学运用的研究中,不管采用什么方式来培养学生的语言感知能力或语言表达能力,只要目标明确、符合语感教学的正确理念,就一定会有所收益.语感教学是促进语文教学和学生语文素养的提高的正确途径,但语感教学的研究还任重道远,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索. 语文教学一直以来都是由教师的课堂讲授为主要形式,以教师对学生的作业布置为巩固手段,往往忽视学生的自主学习能力.尤其是在阅读教学中忽视学生的自主学习能力.语文课程标准总目标中的第三条写到,“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”.让学生把握自主学习的要点远比教学生如何学习更重要.自主阅读能力是当前中学生在学习中必须要掌握的基本学习方法,在老师讲授的基础之上,学生自主把握阅读的基本方法,切实提高学生自主学习的能力,才能真正把素质教育落到实处,把“教”建立在“学”的基础之上.随着基础教育的深入改革,教学模式已经从传统的讲授式到越来越注重学生的自主学习能力的培养,农村初中语文阅读教学自主学习,是基于农村中学生阅读能力的现状,进行一系列阅读自主学习方面的培养,以提高学生自主阅读能力,加强学生的学习兴趣和动力,同时加强学生学业的进步.语文阅读教学自主学习不仅仅在学生的语文自主阅读学习中起到很大的作用,而且还在学生课外阅读和自学方面产生很大的影响,阅读能力的提高,对学生的成绩的提高至关重要,甚至会影响学生一生的发展.本文通过调查法,从农村初中语文阅读的重要地位出发,讨论了阅读自主学习中所产生的一系列问题,并从农村中学生现实的教学阅读环境,提出了一些建设性的办法和策略. 农村初中作文教学过程中存在诸多问题,如教师的语文素养低、缺乏探索研究精神、学生对写作缺乏兴趣、家长的教育观念陈旧等.以上问题的存在导致农村初中的作文教学一直处于效率低下的状态.改进教学方法,提高学生作文效率是农村初中作文教学的当务之急. 生活教育是陶行知在批判继承中外优秀教育思想的基础上,结合自己的实践经验,逐渐发展、成熟的思想.该理论的核心就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”.这些思想在今天仍具有很强的现实意义,对学习型社会建设、终身教育体系的完善和素质教育的推进与深化仍有很强的指导作用. 本研究力求结合生活教育的现实意义,从农村初中学生写作兴趣的激发与培养出发,紧密结合他们的生活实际,引导学生写出真我,抒发真情,让学生成为作文的真正主人.并在这个过程中转变教师和学生的作文观念,让学生养成写作的良好习惯,为学生终身发展和成长打下一个良好的基础.为此,本研究借助自己从事农村初中语文教学的便利条件,采用观察法和调查法,对农村初中作文教学的现状进行了一番深入研究,力求发现农村初中作文教学存在的主要问题,并找出问题的症结所在,使农村初中作文教学走上高效之路. 本文主要包括前言、正文和结语五个部分. 正文第一部分主要阐述生活教育思想的基本含义和现实意义.生活教育是陶行知在批判继承杜威的教育思想和中国的传统教育思想基础上,经过自己的不断探索和实践,而逐步发展、完善的思想理论.对于目前我国的教育改革具有现实的借鉴和指导作用.生活教育思想是在大众教育和平民教育中发展成熟的,对于目前农村初中作文教学同样具有引导、借鉴意义. 第二部分根据自己的教学实践并通过调查问卷与访谈,了解农村初中作文教学的现状,发现存在的问题,找出原因.农村初中由于教师缺少专业规划,存在对作文教学不够重视,学习专业理论热情不高,投身语文教学研究的能力较为薄弱等问题；农村初中的学生在知识经济极快发展的今天,有被更边缘化的危险.由于缺少家长的督促、监督,学习意识日益淡薄,表现在作文上的突出问题就是积极性不高,阅读量达不到标准,导致作文存在主题不突出,口语化严重等问题.农村家长教育观念陈旧,认识不到阅读和课外学习对学生发展的重要性,也是导致农村初中作文低效的原因.此外,农村初中学校对作文教学方面的管理不到位和网络技术在农村的普及,都对作文教学产生了一定的阻碍作用. 第三部分针对农村初中作文教学中存在的问题,结合生活教育思想,遵循农村初中作文教学的原则,找出提高作文教学效率的策略.文章重点从学生、教师和家长角度探索了农村初中作文教学与生活教育理论相结合的教学策略.通过构建学生的交流、展示和实践活动平台,使学生时时处处感受到作文的存在,培养写作兴趣,提高写作水平.农村初中语文教师应努力使自己成为作文教学活动的学习者、策划者和参与者,通过角色转变,真正实现教师