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汉语言文学硕士论文提纲范文汉语言文学硕士论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 第一节 研究缘由及研究意义 第二节 研究现状 一、国外研究现状 二、国内研究现状 第三节 研究方法 第二章 相关理论阐释与研究设计 第一节 学习策略的相关理论 一、学习策略的界定 二、学习策略与学习方法的区别及联系 三、学习策略的分类 第二节 汉语国际教育硕士专业课程学习策略调查总体设计 一、调查对象 二、问卷设计与统计 三、访谈 四、跟踪调查 第三章 汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的调查和结果 第一节 汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的调查 一、汉语国际教育硕士专业课程学习的元认知策略调查 二、汉语国际教育硕士专业课程学习的认知策略调查 三、汉语国际教育硕士专业课程学习的资源管理策略调查 第三节 汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的异同分析 一、汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的共同性 二、汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的差异性 第四章 汉语国际教育硕士专业课程学习策略运用的跟踪调查 第一节 跟踪调查的意义 第二节 跟踪调查使用情况 一、对外汉语组组员A 二、汉语言文学和其他语言类组组员B 三、管理学组组员C 第三节 提高汉语国际教育硕士学习策略的对策 第五章 结语 第一节 研究的回顾与总结 第二节 研究的不足与展望 _ 攻读学位期间学术论文和研究成果 摘要 第一章 绪论 1-1 研究的源起 1-1-1 研究背景 1-1-2 研究目的和意义 1-2 相关概念界定 1-2-1 手机媒体与手机传播 1-2-2 手机语言文字 1-2-3 手机传播中的语言文字应用问题 1-3 文献综述 1-3-1 手机传播研究现状 1-3-2 手机语言文字研究现状 1-4 研究方法和创新点 1-4-1 研究方法 1-4-2 问题意识 1-4-3 创新点 第二章 手机传播中的语言文字应用 2-1 手机传播中语言文字应用的三种主要方式 2-1-1 手机短信 2-1-2 手机微博 2-1-3 手机微信 2-2 手机传播中语言文字的特点 2-2-1 语境特点 2-2-2 语体特点 2-3 手机语言文字的传播规律 2-3-1 传播者：从草根到意见领袖 2-3-2 传播内容：以社会热点话题为主 2-3-3 传播周期：昙花一现OR长久留存? 2-3-4 传播效果：双刃剑 第三章 手机传播中语言文字自身的规范问题 3-1 标点符号使用不规范 3-1-1 用标点符号代替常用话语 3-1-2 英文标点对中文标点的入侵 3-1-3 省略标点 3-2 中外文混用 3-2-1 中英文混用 3-2-2 中日文、韩文混用 3-3 拼写问题 3-3-1 用同音字代替原字词 3-3-2 对谚语、方言进行成分替换 3-4 省略语体 3-4-1 使用简化句 3-4-2 缩略句子成分，仿造成语 第四章 手机语言文字使用不当引发的问题 4-1 道德问题 4-1-1 垃圾、*信息 4-1-2 _问题 4-2 法律问题 4-2-1 手机诈骗 4-2-2 版权纠纷 4-3 社会问题 4-3-1 话语权滥用 4-3-2 社会风气浮躁 第五章 手机语言文字应用问题对策研究 5-1 政府：长效监督,适当引导 5-1-1 积极引导语言文字自我调节 5-1-2 完善立法，加强监管 5-2 媒体：协同合作，引导舆论 5-2-1 加强主流媒体建设 5-2-2 引导各媒体协作 5-3 技术：推行实名，加强防范 5-3-1 推行手机卡实名制 5-3-2 加强技术防范 5-4 公民：提升素养，倡导自律 5-4-1 提升公民媒介素养 5-4-2 倡导公民自律 结束语 _ 关于手机语言文字使用情况及社会影响调査问卷 作者攻读学位期间学术论文目录 摘要 第1章 绪论 1-1 问题提出 1-1-1 大学本科课程研究的重要性 1-1-2 大陆大学本科课程研究存在的问题 1-1-3 比较对象的选择缘由 1-2 文献综述 1-2-1 关于课程价值取向的研究 1-2-2 关于台湾与大陆课程体系比较的研究 1-3 研究思路与方法 1-3-1 研究思路 1-3-2 研究方法 1-4 相关概念的界定 1-4-1 课程 1-4-2 课程体系 1-4-3 系 1-4-4 专业 第2章 课程体系要素的构建比较 2-1 课程目标的比较 2-1-1 课程目标的概念 2-1-2 台湾大学中国文学系课程目标 2-1-3 山东大学汉语言文学专业课程目标 2-1-4 两校课程目标比较分析 2-2 课程结构的比较 2-2-1 课程结构的概念 2-2-2 台湾大学中国文学系课程结构 2-2-3 山东大学汉语言文学专业课程结构 2-2-4 两校课程结构比较分析 2-3 课程内容的比较 2-3-1 课程内容的概念 2-3-2 台湾大学中国文学系课程内容 2-3-3 山东大学中国文学系课程内容 2-3-4 两校课程内容比较分析 2-4 课程实施的比较 2-4-1 课程实施的概念 2-4-2 课程实施的差异比较 2-4-3 两校课程实施比较分析 2-5 课程评价的比较 2-5-1 课程评价的概念 2-5-2 课程评价的差异比较 2-5-3 两校课程评价的比较 第3章 课程价值取向影响下的课程体系要素构建 3-1 课程价值取向的概念 3-2 课程价值取向与课程体系各要素之间的关系 3-2-1 课程价值取向与课程目标的关系 3-2-2 课程价值取向与课程结构、课程内容的关系 3-2-3 课程价值取向与课程实施的关系 3-2-4 课程价值取向与课程评价的关系 3-3 台湾大学中国文学系与山东大学汉语言文学专业的课程价值取向比较 第4章 问题与启示 4-1 大陆当前大学课程体系存在的问题 4-1-1 课程目标定位不够准确 4-1-2 以社会本位价值取向为主导,导致课程价值取向单一 4-1-3 课程建构的科学性不足 4-1-4 课程内容变化忽视知识本身的价值逻辑 4-2 两校课程体系的SWOT分析 4-3 台湾大学对大陆大学本科课程体系建设的经验借鉴与启示 4-3-1 确定全面、合理的课程目标 4-3-2 选择适宜的课程价值取向 4-3-3 根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系 4-3-4 充分发挥民族经典文化的作用,同时积极吸收他国先进文化 4-3-5 改善、借鉴教学模式 4-3-6 建立与多元化目标相适应的素质评价标准 结束语 _ 期间学术论文 附件 摘要 绪论 一、选题的缘由和意义 二、研究现状 三、相关概念界定 四、研究对象与方法 五、本研究的创新之处 第一章 汉语言文学师范专业课程设置的理论与现实依据 第一节 汉语言文学师范专业课程设置的理论依据 第二节 汉语言文学师范专业课程设置的现实依据 第二章 宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置现状及调查 第一节 宁夏高校汉语言文学专业课程设置现状 第二节 宁夏高校汉语言文学专业学生对课程设置态度的调查研究 第三章 西南大学与宁夏高校汉语言文学专业课程设置比较研究 第一节 西南大学汉语言文学专业课程设置特点 第二节 西