谈谈学生良好的语文学习习惯的培养_0

1/6谈谈学生良好的语文学习习惯的培养谈谈学生良好的语文学习习惯的培养学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。习惯在学习中具有重要的地位和作用。叶圣陶先生甚至说“教育就是养成好的习惯”，这完全符合现代教育的要求。因为现代教育的要求是“学会怎样学习”。培养学生具有良好的语文学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。这里，根据笔者多年教育实践，就小学低年级语文学习习惯的培养问题谈一些认识。一、培养学习的心理习惯如今的学生聪明、好胜、好奇、好问，酷爱刨根问底。这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。而那种老师讲、学生听的传统学习，会使学生感到乏味、厌倦乃至学习效率低下。那么，如何培养学习语文的习惯，笔者作了一些尝试。首先，遵循小学生生理心理特点既了解他们的共性，又了解其个性差异，从学生实际出发，挖掘其内在兴趣。气质差异。气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。根据人高级神经活动的强度、平衡性和灵活性可以划分出四种神经类型，每一种神经类型对2/6应地形成一种气质类型。在学校中，学生的气质特点不仅影响到他们的情绪情感表现、动作状态，而且影响到他们上课和完成作业时的表现，影响到他们注意的稳定性、注意转移的速度、解决问题的方式方法，作业的效率、对事物的评价以及在集体活动中的协调关系等。不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。LOCALHOST二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。在语文课上，我针对学生的气质差异采用不同的一些激励性语言，不断地刺激学生学习。如胆汁质、多血质的孩子活拨好动，遇事敏感，反应快，动作敏捷，对人热情但情绪容易不稳定，兴趣经常转移等，在进行教育时，要注意培养他们做事认真细致、有条理、有始有终。对胆汁质、多血质气质的学生可以用“你觉得能比某某读得更好吗”“你还有更好的说法吗”等激将式的语言来激励就可以让他们进步的同时不会产生骄傲的情绪。而粘液质、抑郁质的孩子一般敏感性和反应性较弱“你想读一读吗”“你想知道故事内容吗”“哟，比老师想得还周到呢谁还有高见”努力培养敏捷迅速的学习习惯和对集体活动和学习的主动性，使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢形成习惯等等。3/6其次，培养兴趣。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，即主动进行学习。一句话，没有兴趣，学习习惯就无从谈起。在语文教学中，我常采用“揭示课题引趣法”“剖析课文引趣法”“结课引题法”“朗读课文引起法”等，培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境、创设机会，让儿童体验成功学习的甜头，像接受礼物那样接受新知识。二、培养学习的技能习惯语文自学习惯是在实践中养成的。小学生要学好语文，必须勤于实践。而这里的“实践”，就是“自学”。也就是说，自学的习惯是在自学的实践中养成的。教师教的最终目的是为了达到不需要教，即要教给学生自学的本领。叶圣陶先生说得好，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”小学生刚入学时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。因此我在语文教学中，为了使低年级学生获得正确的知识和熟练的技能，我注重以下几种学习习惯的培养。挖地雷4/6培养预习的习惯。我从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培养教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号。比比看谁找到的不懂的地方多，这样即可以预习新的课文，又可以检查一些前面的课文的知识点学生的理解情况。最后，汇报预习中学会的生字和内容。这样的预习我的学生称之为“挖地雷”，喻教于乐的方式让学生感受到成功的喜悦，从而养成良好的预习习惯。扶一扶走一走培养识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走；老师不扶，学生不走”的识字教字误区，我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。但低年级学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。所以老师扶一扶还是非常必要的。我先让同学过好汉语拼音关，然后利用造字特点拆分字体、识学生字，最后运用实物或我们在日常生活中用到该字时的情况等小学生能直接感知的转换来进行释义、扩词。经过一段时间的预习和独立学习，学生养成了识字习惯能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能全部掌握，而且连课外阅读中发现的生字5/6也能主动掌握。识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。这时我就及时的放手让他们“走一走”比比看谁扩的词多，这样学生们就能以“生字”这个点辐射到一大片词语，能更好的理解生字的意思的同时也更好的培养了用字的能力，做到真正的“识”字为以后的会话能力打下了基础。一分钟吹牛法培养动口的习惯。在教学中，我注重从入学时开始，处处设置情境，营造氛围，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现的欲望。同时，我还重视学生的差异，为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会，例如“一分钟吹牛”活动在每节语文课前安排12名同学进行一分钟演讲，不同气质的学生演讲的题目、难度和类型各不同，不求演讲的多么的精彩只求通顺。即培养了学生的动口的习惯也培养了学生的胆量。同时还制作“红花表格”激励学生参与，使不同层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。重复打分法培养自查自改的习惯。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。这是一种责任。我教学生6/6做作业时要回头看，发现问题就提醒注意，并教给一些修改符号，养成认真检查、及时订正的好习惯。在批改学生的作业下发后我要求学生进行自查自改，把错误的地方重做改正后再次上教，我再进行重新打分在下发，直到学生获得100分为止。学生如果没有复查作业就有可能导致重做一遍，这样学生们便自觉的趋利避害的进行自查自改。当然，万一有所疏漏做错了题的进行自查自改后以