2006年《高等教育心理学》试卷(A)

2006年江苏省高校、中专校新教师岗前培训高等教育心理学试卷（A）题号一二三四五总分合分人得分得 分评分人一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内。本大题共10分，每小题2分，共20分）1教育心理学研究的对象是（D，P8 ）A、教师教学 B、教师教育C、学生学习 D、学生学习与教师教育的心理学规律2有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论被成为(B，P41 ) A人本主义 B建构主义 C行为主义 D认知派3某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点，据此，可以初步判定该生属 (D，P271 )A. 胆汁质 B. 粘液质C. 抑郁质 D多血质4群体中占优势的言论与意见称为 (D，P211 ) A规范 B凝聚性 C群体气氛 D舆论5将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为 (A，P211 )A记忆术 B联想 C替换 D系统化6个人的自我感受、自尊、自爱、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的 （C，P184 ）A、自我认识 B、自我调节C、自我体验 D、自我控制7个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为 (D，P143 )A定势作用 B迁移C变式 D功能固着8在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（C，P71 ）A、实物直观 B、言语直观C、模象直观 D、想象直观9在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A，P76 ）A、变式 B、比较C、概括性 D、抽象10先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（B，P37）A、比较性组织者 B、先行组织者C、认知结构 D、固定点得 分评分人二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1根据信息加工心理学的观点，记忆可分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三个系统。P782一个人的性格特征，主要表现在性格的（态度）特征、理智特征、情绪特征和意志特征四个方面。P2763有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为（社会助长作用）。P2074“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和（言语量表）两个分量表构成。P2645知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和（应用）等几个阶段。P686大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、矛盾、（统一）转化与稳定等几个阶段。（P186190）7教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和（效果律）三大学习规律。P298解题过程一般包括（审题）、课题归类、重现有关知识和解题（求解）等几个基本环节。（P88）9奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由（认知内驱力）、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。P5210学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为（学习策略）。P101得 分评分人三、判断题（对的打，错的打。本大题共10小，每小题1分，共10分）1在技能形成过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识控制逐步增强。（错，P93）2心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。 （错，P59）3道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养 （错，P173）4动机的期望理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。 （对，P58）5根据学习动机的成败归因理论，学习者的能力被视为不可控制的稳定因素。（对，P60，表）6区分短时记忆和长时记忆的保持时间的标志是1分钟。 （对，P79）7心理健康教育就是对引进产生的心理疾患而进行的矫正性心理健康教育。（错，P232）8“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作用 对，P204 9教学过程中，教师应力求是知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。（对，P72）10从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的减弱和动觉技能的增强。 （对，P93）得 分评分人四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1简述知识应用的基本过程。（P88）答： （1）审题；（2）课题归类；（3）重现知识；（4）解题。2简述影响解决问题的主要心理因素。（P142）答：（1）问题表征；（2）情绪状态；（3）动机强度；（4）定势作用；（5）功能固着；（6）原型启发。3简述人际吸引的主要因素。（P217）答： （1）相似吸引。在相似性因素中，最重要的是态度和价值观因素。（2）互补吸引。如能力、气质、性格互补等都能产生相当大的吸引力。（3）仪表吸引。仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引力是比较有限的。（4）人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。4简述斑杜拉的社会学习理论的基本内容。（P168）答：（1）该理论认为，学习是个体的主观因素和环境因素交互作用的结果，即使没有强化，个体也能通过模仿和观察别人的行为及其强化性结果学会各种行为，或者使已有的行为反应得以修正。（2）该理论还强调自我效能在个体行为中的作用和功能。5简述认识自我的基本方法。（P72）注意、保持、再现和动机四个阶段。答：（1）通过认识他人和与他人进行比较来认识自我； （2）从他人对自己的态度中来认识自我； （3）通过自我比较认识自我；（4）通过自己的活动表现和成果认识自我；（5）通过自我反省认识自我。得 分评分人五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1结合自己学习与教学的实际阐明激发学生学习动机的主要措施。P6367（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在知识体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性；要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三，如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成功或失败的真正原因；另一方面，也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。2试述加纳德多元智力理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。（P263）（一）美国心理学家加德纳在他的智力结构这本专著里论述了人的7种智力。1999年，加德纳又在其7种智力的基础上加上了观察自然的智力这一要素。这样，其多元智力就包含下列8个方面：（1）逻辑理性智力：是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好。（2）语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情。（3）身体动觉智力：是与人的身体动作有关的智力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高。（4）空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。（5）音乐智力：指