初中数学试卷分析

1 :基本情况：这次考试可以反映学生的实际水平。 考题内容广泛，调查的各知识点分布适当，知识结构合理，题量和难易度适中。 问题类型的比例与大纲的要求基本一致。 问题的设计具有很高的可靠性和有效性。 整个试卷基本反映了数学考试大纲的规定和要求，充分体现了基本概念、基本理论和基本方法方面的能力调查。(1)提高了问题的综合运算性。 一个问题不仅仅是一两个知识点，前后文章的综合调查。 对考生要上下通融，全面分析。 千万不要损害一只眼睛。 不偏不倚，劳而无功。 与此同时，考试题的解法也不单一，可以灵活调查考生的计算能力。(2)问题的论证性很强。 这些问题是必不可少的，非常重要的，目的是调查考生的逻辑推理和抽象思维能力。(3)问题的定量计算，大部分综合问题、应用问题都是通过计算完成的。 对中学生来说，熟练的运算能力是基本工作。 只有基本工作扎实，才能正确计算定量结果。(4)问题重视应用能力考察。 为了调查考生的综合应用方面的能力，或者为了调查使用考生学到的知识解决实际问题的能力(即制作数学模型的能力)(5)问题的解决过程反映了课程标准提出的数学活动方式，如观察、实验、推测、验证、推理等，不仅仅是记忆、模仿、熟练。二、问题的基本结构第一份考卷1 .问题类型和问题量。 整卷有三种问题类型，有26个小问题。 其中选题8个，填空题8个，答题9个，与以往试卷的最大差异是增加追加问题，由学习有馀裕的学生来做，体现出拔高和选择的功能。 其中附加问题也计入总分，总分为100分。2 .调查的内容。 教材的所有章节。 与整卷相关的数学知识涵盖了课程标准列举的最初应该把握的知识点全部。(二)初二试卷1 .问题类型和问题量。整卷有三种问题类型，有25个小问题。 其中选题8个，填补题8个，解答题8个。 100分满分，附加问题未计入总分。2 .调查的内容。 教材的所有章节。 与答案所占比例相关的数学知识复盖了课程标准中列举的第二阶段的知识点，问题稍微有些困难。(3)第三份答卷3种题类型，26个小题，其中选题8个，填空题8个，答题10个。 满分为150分，涵盖九年级上册所有知识点，难题难。三、学生解答情况：七年级学生：选题的总体回答很好，但是找第八题规则的问题很多学生找不到规则，回答最不好。 填空问题第12题，馀角性质的几何语言表现为初学，有些学生因为不习惯，不懂问题的意思，错误很多。 第15题，调查的非负和零的知识点，是5分之3的学生不能理解，填补问题中回答最差的问题，这是本卷的答案多失分的问题。 解答问题的第20个问题是，解答包含分母的一维一次方程式，其中三分之一的学生不能乘以不包含分母的项。 21题是法则问题，结合点在轴上的运动考察规则的探索，有理数可以用轴上的点来表示。 其中(4)(5)两个问题的回答不好是因为规律性的问题是学生的弱点，失分很多。 第二十五题，不等式和方程的应用，中等学生找不到等量和等量的关系，无法着手。 失分很多。 关于26个附加问题，具有较强的探索性，对逻辑推理能力的要求较高，当然成为学生回答的难点。 (2)问无生足。 其中几何推论部分的第22、23题，虽然是学生会做的，但是几何语言的运用不正确，结果失分了。八年级：解答选择题的第四题。 第8题是问题的表现和提出的问题容易引起学生的暧昧，更多的学生不知道时间是6点的路程就不能求出函数关系式，成为学生回答的难点，是考卷整体的失分较多的问题之一。 选择题的第16题经常回答不好，但最短距离题总是学生不能理解的知识点，失去了很多点。 解答问题的21个问题，是给出方法，按照方法自己寻找规则的问题，但是由于没有给出近半数的学生的方法，以及没有用包含字母的形式表现偶数，所以失分很多。 第23题，安排方案，书的原题，但由于其变量多，复杂，一部分学生没有自信，放弃。 特别是参数的取法范围成为了难点。 答案不好。 第24题综合性强，考察一次函数与二元一次方程的关系、几何图像的面积问题。 (2)常常给学生解开。 给25道题不难，但时间的关系，大部分学生都没有。九年级：选择题的第三题，理解错误，失分很多。 第八题，许多结论问题，有些学生盲目，回答不好。 第10题，学生的审查问题不明确，将其作为3月的数量，结果失分了。 17题，二次根式化简计算不准确。 20题的概率问题是全卷答案最好的问题，几乎没有失分。 22题，因为没有复习的时间，强调不够，学生忘了画画，有些学生忘了做角等于已知角的方法，导致失分，也有不应该失分本套答案的基础知识。 在24题中，每个学生的一次二次方程式的解法不成熟，失分。 25题，圆知识的综合证明问题，要求高，哪个角不确定，对学生来说首先是一个很大的障碍，所以大部分学生都放弃了。 26题，主题的语言记述会给学生带来不协调感，不能读中等程度以下的学生问题，(1)因为不能做出问题的基本图形，所以无法着手。 后者的两个问题，因为难以得到，成为本套答案的难点。七、八、九年级数学状况平均分数合格率优秀率七年6569.8%4.7%八年4846%12.5%九年8235%2%四、学生问题分析1、基础知识不够扎实，基本技能训练不足。数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理的理解、记忆、提取、应用有明显的差异。 不了解概念的本质，不了解知识形成了发展过程，记得很清楚，在一定的数学情况下不能正确运用概念，不能正确识别数学关系，运算推理产生错误。演算技能低下，训练不充分，由此引起的失分现象很重要。 计算上发生的错误几乎涉及到了计算中的问题。 我们的考生确实存在计算上的“低能”，计算能力的差异是他们数学成绩低下的主要原因之一。 其表达方式不清楚计算，无法正确应用符号语言表达数学关系，计算技能低，常用数据记不住，无法按一定程序进行运算，观察主题特征，不善于寻求合理简洁的运算路线，解题速度慢，在大量“相对难易度”问题上浪费了时间。在推论论证过程中出现不能逻辑正确地表达自己的思想、层次不清楚、逻辑不严密、语言表达混乱的现象。2、数学思想方法的体验、理解、运用还有一定的差距。新课程改革以来，对数学思想方法的教学要求加强，学生对数学思想方法的理解运用明显提高，但对数学结合法、分类讨论等的理解运用仍存在一定差异。3、要提高以思维为中心的一般能力，解决综合问题的数学能力还处于较低水平。 这主要表现在以下方面。(1)、读书理解力应提高。 问题的意思不明确，特别是关键词的意思不能正确理解。 无法正确辨别数学关系，导致解题错误。(2)对数据处理能力低，不善于分析数据。(3)认识构造几何图形能力低是解决问题失误的重要原因。(4)即使是优秀的学生，基于严格的逻辑推理和抽象的数学演算的综合问题的解题能力也很低。五、教育措施1 .在“四基”上下功夫，进行了训练。2 .对于基础相对差的学生，要逐步执行知识内容，每节课收获一点，耐心地指导，决不要抛弃他们。3 .给予学生一定的自由度，特别是基础好的学生，提高学生的质疑能力，可以提高他们的学习兴趣，提高效率。四要进一步加大对规律意识类问题、探究问题、开放性问题的研究力度，关注学生对数学事实的真正理解，特别是在实际背景下运用的意识和能力。5 .改进教学方法，优化教学过程进一步完善“先学后教育、本堂训练”的教学