《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案

小学数学问题解决策略的实践研究的课题方案一、课题的提出新课程改革背景下，小学数学教学在很多方面都发生了很大变化，解决实际问题的教学就是其中之一。 标准中“应用问题”这个名词看不见了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单的实际问题”等，同样的“解答应用问题”也变成了“解决实际问题”。 这样的变化，不是因为话题这个名词不流行，而是应该改变说法，具有深刻的意义。 “首先，从内容上讲，标准中提到的“问题”并不仅限于纯粹的数学问题，特别是与“问题型、回忆解法、模仿例题”等只靠非思考性活动就能解决的“问题”不同。 这里所说的问题，可以是单纯的数学问题，也可以是表现为非数学问题的各种问题。 但是，任何类型的问题，其核心都需要通过学生具有“观察、思考、推测、交流、推理”等思维因素的活动来解决。 其次，从具体意义上讲，标准的要求多方面包括从数学角度提出问题，理解问题，综合应用学到的知识和技能解决问题。目前小学生数学学习的现状是教师在教学中只重视双重目标的实现，忽视思维训练和学习能力的培养，方法模仿地应用以替代创新和生成，忽视小学数学课堂教学本质上的数学思维能力的培养(即从数学角度看问题、分析问题、用数学方法思考问题、解决问题) 因此，我们需要抓住要点突破，以解决问题的策略研究为线索，反思和总结数学教学中的问题，在研究中共同提高师生素质。二、课题的定义“解决问题”是指在教师的适当指导下，当学生面对问题时，通过思考加工、综合运用和转变现有的知识、技能和经验，达到未知目标的过程和表现出的情感、态度和价值观，在此过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。策略：指完成任务的行动。 虽然可以理解为方法，但与方法不完全相同，是指顺利完成任务，达到目标的思考和行动最有效、最简洁的方法。强调解决问题的学习是教育的实际服务，以学生的发展为中心，在教师的指导下，主张学生数学知识的再发现和再创造。 解决问题的学习研究不仅比较了发现学习和传统教育哪一方差，还进一步深入研究了发现学习本身的过程、机制，探讨了如何发挥发现学习的优势，促进解决问题的学习效果和效率，提高学生数学学习水平。三、研究的目的和意义。我们小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识确立的过程”(布鲁纳语)，挖掘学生潜力，培养学生发现、分析、解决问题的能力，培养自主探索、自我评价、合作交流的学习习习惯，增强应用数学的意识，达到学习数学价值、锻炼人、改善人的目的提高学生应用数学知识解决问题的能力，通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学思维”习惯。牢固树立“以学生为本”思想，为学生创造数学活动状况，在教师创设的数学活动中让学生进行探索、推测、修正，自主构建自我。学生通过积极分析、整合、转换、调整现有的解题策略和解题模式等，形成对新问题的理解，促进新问题的解决。不仅教学生解决问题，还要认识数学价值，掌握提出问题的艺术，持续探索良好的学习习惯。三、研究内容解决问题的过程受到学生认知水平、思维水平、年龄特征、问题内容、问题难度、解决问题的环境等多种因素的影响。 我们的研究旨在以下几个方面的探索为载体，最大限度地帮助学生形成解决问题的战略。1 .对问题的感知和理解理解问题是解决问题的思维活动的开始，“理解”的一个重要指标是看问题能否用普通语言表达，通过在问题的陈述中产生有关问题的内部表达，从而产生解决问题的思维方向。 为了促进学生对问题的认识和理解，我们考虑并采用了以下几种教学策略2 .解题策略的探索与确定经过对问题的认识和理解，下一步是寻求和确定解决问题的方案，即找出解决问题的战略。 不同问题的解题策略也不同，同样的问题也可以根据环境和时间采用不同的策略。 我们想支持教师的指导，行动，帮助学生形成自己的解题战略。三.实施和协调解决问题战略学生决定解决问题的方案后，必须按方案实施。 在实施过程中，学生总是要面对新问题，及时调整。 教师应根据具体问题，及时巡视桌子，根据学生个人的困难给予相应的指导。4 .交流、评价和反思在解决了学生个人数学问题后，将解决问题的结果以行为、图画、符号、文字等形式表现出来，引导学生之间的交流与评价，并立即反思。以上还是我们的初步构想，我们打算在实施过程中不断思考、实践、调整和重新实践，使学生形成解决问题的良好意识和能力。四、操作措施1 .通过“课堂教材”学习解决实际问题的内容编制特点和学生解决实际问题的心理特征。 (1)各学年教师在把握标准理念的基础上，深入研究“课堂教材”，整理教材解决实际问题的体系、特点，把握各学年解决实际问题的教学目标要求，体系清：解决实际问题主要是哪些基本内容，按什么顺序组织特征：解决实际问题的题材、表现方法目标标准：在不同阶段解决实际问题的教育能达到什么样的要求？(2)观察学生解决实际问题时的动作、表情、字、词等表现，询问学生解决实际问题时的思考过程，掌握学生解决实际问题的心理特征。2、设计符合实际问题教学规则的课程预案，掌握实施过程中产生的教学资源，探索有效解决实际问题的课程模式。(一)引导学生发现、提出实际问题的过程； 创设问题情况，使学生能够在一定情况下发现并提出问题。 问题的状况应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。(2)让学生体验实际问题的分析、解决过程。 作为个别学习个体，一般会经历整理问题信息、考虑各信息之间的联系、决定解决问题的基本策略、预测解决问题的结果、正确解决问题、反省解决问题的过程、反思结果并验证问题的过程。 作为学习小组的一员，必须将独立思维与合作交流相结合，将自主探索与教师指导相结合。3、合理评价学生解决实际问题，探索学生解决实际问题的学习评价方式。(1)确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教育过程的一部分的观点。(2)明确评价的重点是学生发现问题、解决问题的能力。 第一学期，学生在教师的指导下，能否从日常生活中发现和提出简单的数学问题，要注意是否能够选择合适的方法来解决问题，是否能够与伙伴合作来解决问题，表达解决问题的大致过程和结果。 第二学期，重点考察学生：从现实生活中发现和提出数学问题，探索解决问题的有效途径，探索其他途径，表现能否与他人合作解决问题的过程，试图解释得出的结果，回顾和分析问题解决的过程五、研究步骤我们计划在下一阶段实施课题(一)筹备阶段(2008年10月2008年12月)做课题选题，做申报和论证工作，修改课题方案，成立课题组。收集资料，加强理论学习。调查教室教育的现状。拟定实验研究方案。 课题组进行与实验教师相关的培训。(二)实施阶段(2009年3月20