翻转课堂的实质.ppt

翻转教室的本质，西北师范大学教育院王鉴，内容提要，第一，翻转教室ii，传统课程的特性3，翻转课程的历史发展4，翻转课程的本质，第一，翻转教室是什么？3分钟的视频，基于视频的分析，基于理论的分析，推翻什么？推翻传统的课堂教学方式。传统课堂教学模式？教师中心，教材中心，教室中心。传统课堂教学的逻辑？老师教得好，学生们一定学得好。推翻课程的逻辑？学生要想学习好，老师要教好。翻转类时间比较，翻转类的词源学分析，-“翻转”，英语“翻转”或“反转”，“翻转”在新牛津英汉双解大词典中进行这样的解释。Turner overor cauetturner overwithsius harp movement 的意思是翻转，翻转。inverted : putupsideliventheopposite position，order，or arrangement .意思是“”，倒、倒、倒、倒、倒。说文解字对翻转的说明是“翻转，飞翔。在羽毛里，风扇的声音。他说：“转身，运气。在车上，特殊的声音。翻转教室的基本意思，广义的翻转教室通过调整教室内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移到学生身上。学生课后自主学习完成，教师采用教学法和协法满足学生的要求，促进他们的个人学习。狭义的倒装教室主要是指以现代信息技术为背景，学生在家通过网络平台学习或观看教师提供的视频，在课堂上进行讨论和解决问题的授课方式。总之，“推翻教室”是完全推翻传统的课堂教学结构和教学过程。第二，传统课堂及其特征，夸美纽斯赫巴特，夸美纽斯和大教学论，班级授课制：根据儿童的年龄特征和知识水平，将孩子分成不同的课程；每节课都有专用教室。每个班都有一位老师，他对班上所有的学生进行教育。Quameinus提出了一套教育原则，如对教育内容、方法和艺术的详细分析和说明、直观原则、阶段性原则、整合原则等，为传统教学理论奠定了理论基础。形成一个人必须由教育形成.，赫巴特的“四段教学法”，赫伯特以兴趣培养学说为心理基础，提出了“明确、联想、系统、方法”教学阶段理论。教师应使用心理学理论探讨传递知识的过程和方法，使教育程序符合心理。赫尔巴特认为，“集中力”和“冥想”两个基本环节包含在教育过程中。集中是指心集中在某个对象上，排斥其他思想活动。把深入的理解和思考，集中在活动上的对个别事物的认识合并成一个整体。传统教学理论3中心：教员中心、教员中心、教室中心。凯罗夫教授链接理论，凯罗夫6个教学原则：直观原则；理论与实际相结合的原则；系统性和一致性原则；教育的普遍性和可接受性原则；学生自觉和热情的原则；巩固的原则。学生掌握知识的过程和人类在历史发展中认识世界的过程是有共同点的，所以教学过程是一种特殊的认识过程。强调教学是教育的基本组织形式。充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。传统教学理论的特点强调了教学的认识过程。强调教师的主导作用。强调教育的主要原则。强调学生的理论知识。传统教学方法在师生关系中重视轻生，在教学活动的本质上重教轻学。第三，推翻课堂历史，(a)历史上第一次推翻课堂：20世纪初，代表杜威的进步主义教学推翻了代表赫伯特的传统教育的课堂教学。、传统教育3中心现代教育3中心教师中心学生中心教材中心经验中心课堂中心活动中心、进步主义教育传统教育的颠覆、昆西教学法：帕克1875年1880年在马萨诸塞州昆西教育任职期间，对传统教育的形式主义倾向进行了教育创新考试。这些实验结果被称为“kunxi教学法”。课程以孩子为中心，为学生准备各种活动。注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程与各个学科的相互联系。用报纸、杂志和活页簿代替教科书。强调理解，反对机器死记硬背，重视野外观察和实验室教育。Daltonlaboratoryplan，美国h . h . parkeratoryplan是1920年在马萨诸塞州道尔顿中学成立的名为“基于合同的教育”的组织形式和方法，全称Daltonlaboratoryplan(道尔顿研究所计划)。学校的变革。学校可以像一个社区一样运作，为学生提供精神和智力增长的环境。教师的变身。学习的主动权实际上也给了学生，对教师的“教学”提出了更高的要求，这是道尔顿转变教师的关键。学生变身。学校要成为社会的“研究室”，学生本身要成为“实验者”。给学生尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间，选择学习科目，选择适合自己的学习节奏。学生的社会应力，培养与他人一起生活的能力。班纳特卡制度，班纳特卡制度：1919年，美国教育家华赫冯(c.w. washurn e)在芝加哥本那卡公立中学创建的一种教育形式。第一，有具体的学习目标和内容，每个单元都有非常详细的规则和自学教材。第二，应用多种诊断方法测试，检查学生各单元学习情况。第三，为了学习下一单元的内容，要通过自学和诊断测试。第四，教师经常因人、时间、工作深入学生之间进行个别指导。美国教育家杜威首次设立的教学方法由学生keversion改进并积极推进。也称为单元教育学，这种方法是构想、创造问题方案，让学生自己执行问题解决计划。设计教育法要求废除传统的授课制，废除教科书，独立于学科，根据孩子自己的兴趣决定学习内容，从自己设计、自己负责的单元活动中获得相关知识，获得解决实际问题的能力。因此，整体设计教育包括实际思维和多种活动，同时思考，一方面执行，同时使用大脑和手。强调第一个倒装课堂，现代教育理论的特点，儿童积极学习。强调儿童经验的获取。强调儿童活动学习。现代教论对传统教学理论的反转是根本教学中心的转换，是从教师到学生、发现儿童的反转，是发现教学本质的反转。(b)翻转教室的第二个翻转是21世纪以来，以信息技术为背景，将在线学习和现场学习混合形成的另一个传统教室的翻转。这是同时发现了信息和孩子的反转。通过KhanAcademy，在线图书馆收集了3500多名KhanAcademy老师的教育视频，为世界各地的人们提供免费高质量的教育。萨尔曼汗从教亲戚孩子的在线视频讲座开始，迅速扩散周围，从家庭走进学校，被认为是“未来教育”的曙光。美国科罗拉多中学教员伯格曼和萨姆斯，2007年，美国科罗拉多中学教师伯格曼和萨姆斯，将自己的强论制作成课程视频，在上课前向学生展示，课程中理解度也用于测试和个别咨询。他们把自己的实践称为“逆向指导”，这种教学形式在社会上经常被称为“逆向教学”。，全球化翻转教室的浪潮，2011年该翻转教室的浪潮同时介绍给了我国和日本，2012年初在中学高中教室出现了一些实践尝试。“翻教室”一般用绞刑台在家庭作业上课前分配的方式来解释。通过课程中的个别咨询和问题讨论，巩固知识，培养应用能力。这样以知识整合和应用能力培养为重点的对话中心的教学设计是可以的。第二次反转课堂，钟其泉教授认为，传统课堂上所谓的“教学黄金法则”，将加强学生在家庭中仔细预习，加强学生在课堂上对预习不理解的部分，复习在家庭课堂上掌握的知识，反复练习，形成“预习课复习”的联系。逆转课上，利用教课视频的运用瓦解了这种“教课金率”。在转盘课程中，“讲解预览(观看课程视频)在课堂上的复习和应用”成为新的“教学黄金法则”。第四，推翻课堂本质，钟其泉翻转课堂新境认为：推翻教育概念。翻转课可以分为两种类型。第一，充分掌握学习类型。二是高级能力学习型。课程的反转。在传统课程中，所谓的讲课黄金法则“预习课复习”被反转，实现了“预习观看视频应用”。教学关系逆转。学生是主体，教师不是主体。教学效果的逆转。传统教师的说明只关注永再生，所谓的“差生”往往被边缘化。英国教育家赫斯特：通常在教育过程中包括“学习”和“教育”。“学”是教育的逻辑必然，“教”不是。教学不是学生做了什么，老师做了什么。双手传递，声音，意义上的“儿子”之类的。天数和地面数学习的主体。学者本身就有“学生”的意思。玉不雕刻，不是器皿。人不学就不知道。，学习，教育，甲骨文的教育会是什么样的教育，非常简洁生动？怎么“教”？关于“教导”的信息，都准确地浓缩在这个小方形图案里，令人窒息！推翻教室的本质是回归教学的逻辑起点。教师是传统