基于Web学习模式的研究.ppt

1,基于Web学习模式的研究,教育部教育技术学专业教学指导委员会副主任专家指导委员会主任E-maillikd2002-05广州,一、基于Web学习模式研究的意义,1、网络环境对人和社会的发展有着深远影响人的素质和主体地位得到跃升人的交往方式发生重大变革人的创造潜力得到充分的发挥社会发展速度和效益得到空前提高,2、网络环境对学与教活动产生重要影响网络环境拓宽了学生接受知识的方位和途径网络环境使参与式、启发式教学真正成为可能网络环境使终身学习成为普遍趋势网络环境促使教育由知识和技能的培养，逐步向以提高劳动者的素质为目标的素质教育转变网络环境促使教师职责发生重大变化，他将不再是以传播知识为主，而是着重在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力上。,3、网络环境的优势未能得到充分利用一组值得思考的数据,2000年全美因特网使用情况（已有95的学校和72的教室与因特网相连）,二、基于Web学习的基本条件,基于Web的学习环境基于Web的学习资源基于Web的学习方式,1.基于Web的学习环境,与因特网相连的单个多媒体计算机与因特网相连的多媒体教室系统与因特网相连校园网络系统地区性城域教育网络系统,基础设施（CERNET城域网校园网）,平台,资源库,平台,学习者界面,学习者界面,学习空间,基于Web的学习环境的组成,基于Web学习环境的组成,设施如多媒体计算机，多媒体教室网络、校园网络、因特网等；资源为学习者提供的多样化，可全球共享的经数字化处理的数字化学习材料和学习对象。平台向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统。通讯实现远程协商讨论的保障工具学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。,充分发挥基于Web学习环境的优势,资源全球共享，使学习具有实效性；建立虚拟课堂、虚拟学校，扩大学习空间；建立多媒体资源库，构成多层次探究性的环境；利用网络通讯功能，加强交流，形成学习群体。利用网络工具，为学生提供创作平台和创作空间。,2.基于Web的学习资源,基于Web的学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享多媒体学习材料。常见基于Web的学习资源类型门户网站网络课件网络课程专题学习网站网络资源库,充分发挥基于Web学习资源的优势,多样性可以创设形态多样，生动的情境（多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真/流媒体）共享性可以全球共享，随意获取，实时利用；扩展性可以在原有基础上补充、扩展，重组。,3.基于Web的学习方式,资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习；实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。,让学生学会在Web环境下进行学习的本领,学会利用信息资源进行扩展学习学会借助虚拟情境进行探究发现学习学会借助信息通讯工具进行讨论学习学会使用信息加工工具进行问题解决学习,传统环境下的学习,知识技能教师+课本,传授/答疑,发问,S,S,S,知识技能教师+平台+资源,基于Web环境下的学习,讨论/合作,收集/探究/发现/利用/重构/创作/展示/评价,S,S,S,三、基于Web学习模式研究的内容,学习模式是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互作用关系来获得发展的活动进程结构形式。,基于Web学习模式研究的内容,指导理论的应用研究发展目标的研究支持学习的网络化环境与资源利用的研究学习进程结构的研究教师主导作用的研究学生自主学习活动方式的研究协作学习活动方式的研究学习效果评价指标和方法的研究,（一）研究基于Web环境下学习的发展目标,“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法，扩大了的教育观念应该使每个人都发现、发挥和加强自己的创造能力，应有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”联合国教科文组织教育文献教育财富蕴藏其中,深层次的学习发展目标,培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有良好的信息素养培养学生具备信息时代的综合学习能力,（1）培养终身学习的态度和能力,终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。自觉发现社会需求自我制定学习目标自我规划、自我管理。自主寻找途径实现目标。,（2）形成良好的信息素养,“在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。”“要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。”（教育部长陈至立讲话）,“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”美国信息产业协会主席保罗车可斯基（PaulZukowski)(1974),信息素养应包括四个方面：（1）信息的判断、选择、整理、处理的能力和信息的创造、传递能力；（2）对信息社会的特征和信息化对社会及人类影响的理解；（3）对信息重要性的认识和信息的责任感；（4）掌握信息科学基础及信息手段的特性和基本操作。日本文部省公布的信息教育指南（1991）,在基于Web环境下，培养学生形成良好信息素养,（1）信息技术的使用技能利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的操作技能。（2）对信息内容的理解与评价能力能对信息的检索策略、信息源、信息内容作出评估；能判断信息陈述的准确性及其真伪等。（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力能根据社会发展的需要，通过信息技术对所获得的信息，进行新的加工、整合、创新，使信息的应用能推动社会进步，并为社会做出贡献。,（3）综合学习能力,继承性学习（信息获取）,批判性学习（信息分析）,创造性学习（信息重组）,综合学习能力,（二）研究如何把Web作为认知工具，培养学生学会学习,学习的认知工具是指帮助学习者获取知识、构建知识和发展认知的工具,（1)把网络作为学习内容和学习资源的获取工具,利用搜索引擎（如：雅虎中国/搜狐/网易）利用网站（政府网站、专业网站、主题网站）利用教学资源库,（2）利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具,创设生动的社会、文化、自然情境使学生认识自然、认识社会。创设引起思考的问题情境，激发、培养学生的观察、发现、思考的能力。创设虚拟实验环境，让学生通过实际操作，现象观察，读取数据，科学分析，培养科学的探索精神。,(3)利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具,利用网络平台进行通讯、交流，培养信息应用能力，提高学生思考和表达、交流能力。利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。,(4)利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具,文字处理工具；几何画板、作图、作曲、制表工具；信息集成工具（如PowerPoint)；建立网页和专题网站工具。,(5)利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具,提供各种类型的试题库学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。,（三）探索基于Web的学习方式,基于Web情境探究式的自主学习基于Web资源利用的研究性学习校际远程协商学习专题研究，网站开发，创新学习,1、基于Web情境探究式的自主学习,资源展示,资源共享,指导意见,工具利用,评测工具,教师主导网络支撑主体参与,创设情境,提出问题,思考探究,形成意义,自我评价,教师指导，自主学习的过程,资源利用,网上设问,网络的应用,情境创设的类型,社会、文化和自然真实性情境；虚拟、创意式的问题性情境；虚拟仿真，实验性情境。,2.基于课题研究的协作学习,选择课题协作活动资源利用形成作品作品评价学习体会,调查,确定主题/目标,分组学习角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价小组1小组2小组3小组4,网站资源,课件资源,素材资源,形成作品,展示作品,意义建构,网络环境资源共享,创作工具,评价作品,在线研究性学习的特点,网页1,网页2,网页3,环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，,成员1,成员3,成员2：,网页评比,3.校际远程协商学习,4.专题研究，网站开发，创新学习,适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。,专题网站基本结构,专题网站,结构化知识展示,学习素材资源,网上协商讨论,网上自我评价,把教材内容相关文、图形、动态资料结构化处理,扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）,答疑和指导/远程讨论区域,思考性问题/形成性练习/总结性考查,（四）研究基于建构主义理论的自主学习活动,围绕“概念框架”进行自主学习围绕“真实问题”进行自主学习围绕“事物多面性”进行自主学习,（1）围绕“概念框架”进行自主学习支架式方法,设计：围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异。学习：由于每个学生的最邻近发展区具有差异，教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。,（2）围绕“真实问题”的自主学习抛锚式方法,设计：根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，然后围绕该问题展开进一步的学习。学习：学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。,（3）围绕“事物多面性”的自主学习随机进入方法,设计：围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境。学习：学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。,（五）研究协作学习活动方式,协作学习活动的基本方式主要有七种竞争辩论伙伴设计问题解决角色扮演。,（1）竞争,辅导教师根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解；由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快是好；辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论；其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。,（2）辩论,协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。,（3）伙伴,指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。,（4）设计,由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握的知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生的知识综合运用能力。,（5）问题解决,首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题；多个协作者共同完成某个学习任务，解决问题；组成协作小组，根据学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进；协作组成员利用图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料和依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以汇报。,（6）角色扮演,让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感。,（六）研究教师在学生自主学习与协作学习中的作用,1信息海洋的导航者由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任。,2情境观察的指导者（1）交代教学目标，引起学生注意，明确具体观察的要求。（2）通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。（3）提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。（4）组织学生通过语言文字表述对观察结果评论。,3协作学习问题的设计者协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。对于多数的协作学习是属于第一种情况下，围绕已确定的主题，根据不同进度设计不同的学习问题：（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；（3）设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题，引导作更深入的讨论。,4协作学习过程的辅导者对于一些事先并不知道主题的学习过程，例如，对一些作品的评价（如作文、美术作品、音乐作品）和社会现象的评论等，这类协作学习方式的设计没有固定的模式，对这种情况，教师的随机应变和临场的掌握，和辅导就显得十分重要。,教师作为辅导者可以起到如下作用,（1）善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励；（2）教师能根据学生在协作学习活动中发言所暴露出来的、关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，及时用学生乐于接受的方式予以指出；（3）讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；（4）适时地对于学生在讨论过程中的表现，作出恰如其分的评价，在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出