学前教育学 二PPT课件

.,1,学前教育学,傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.,.,2,第二讲学前教育与儿学前儿童,课程内容第一节学前教育在人生中的地位与作用第二节影响儿童身心发展的因素第三节学前儿童教育总目标第四节学前儿童体育、智育、德育、美育,.,3,本章学习目标与要求,了解学前教育在人一生中的地位与作用明确各因素在儿童成长中的作用，运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（重点、难点）了解幼儿园教育的总目标，明确幼儿园的任务（重点）明确并运用学前儿童体育、智育、德育和美育的实施途径与方法（重点）运用德育原则和方法，解决学前儿童出现的行为问题等（难点）,.,4,学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。学前儿童身心发展的规律是教育的依据，所以我们不仅要研究学前教育与社会的关系，还必须研究学前教育与儿童发展的关系。学前教育与儿童发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程，从总体来说，学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人内在发展和外在发展的影响。,第一节学前教育在人生中的地位与作用,.,5,（一）学前教育与个体认知的发展婴幼儿具有巨大的学习潜力。2-3岁是个体口头语言发展的关键期，4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的醉驾期，5.5岁是掌握数概念的最佳年龄，5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键期。,一、学前教育与人的内在发展,.,6,（二）学前教育与个体个性的发展每个人都有独特的个性，正像“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，世界上也没有个性完全相同的人，个性使人各具特色。个性的初步形成是从幼儿期开始的。,一、学前教育与人的内在发展,.,7,（三）学前教育与个体情绪能力的发展情绪调控能力是情绪能力的重要品质之一，它能及时使人摆脱不良情绪，保持积极的心境。学前期是情感教育的重要时期，帮助学前儿童形成初步的情绪调控能力是儿童情感教育的目标之一，也是对儿童情感教育的重要内容。,一、学前教育与人的内在发展,.,8,（四）学前教育与个体社会化的发展人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用的过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。个体社会化的概念反映了个体与社会之间关系的重要性，没有社会成员之间在社会行为、态度与价值标准等方面的基本一致，任何社会和群体的存在都是不可能的。,一、学前教育与人的内在发展,.,9,社会化,社会化的内涵：社会化(socialization)是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。通过社会化，个体学习社会中的标准、规范，价值和所期望的行为。个体的社会化是一种持续终身的经验。,.,10,社会化的类型,基本社会化或早期社会化：它发生在个体生命的早期，即婴儿至青少年时期的社会化。这个时期，对个体而言是基本的但至关重要的社会化阶段。这个阶段主要是学习和掌握作为社会成员应具备的交际语言、认知技能和行为规范等，并将社会文化和价值标准内化，建立行为和评价系统，学会承担和扮演各类角色，并初步形成自己的人格特质。,.,11,社会化的类型,继续社会化或发展社会化：现实生活中，许多成人在生活不断出现新情况、新内容时，诸如家庭的建立、工作的调动、经济生活和业余生活的变更、社会关系和社会责任的变化、知识和技能的更新等，往往感到不适应，从而导致自己的认知与行为难以与环境和社会的要求相协调。为此，促使个体步入一个新的社会化进程继续社会化。它是在基本社会化基础上的发展和扩大，即继续学习知识、经验和行为规范，以适应新的环境和新的角色。,.,12,社会化的类型,再社会化：它是指个体从原有的生活方式向另一种新的生活方式转变、适应和内化的过程。这意味着个体放弃原有的价值观念和生活方式，认同一种新的价值观念和生活方式。再社会化有广义和狭义之分。广义的再社会化通常是指生活环境的突然改变，人们自觉地转变个人的生活方式和行为规范的过程。狭义的再社会化是一种特殊的社会化，是强制性再社会化。,.,13,社会化的类型,反向社会化：它是指年青一代将知识、文化传递给前辈的过程。比如老人像年轻人学习怎么用智能手机。,.,14,社会化过程儿童期,初始社会化儿童在社会化的过程中，动作的沟通逐渐被语言代替，在掌握语言的基础上，学习生活技能和社会规范。青年社会化，是儿童社会化的继续和发展，但它有许多不同于儿童社会化的特点：来自成人对社会化控制的范围和强度显著缩小和降低；外在强化的方式（父母或成人的奖赏与惩罚）转化为逐渐由个人对环境的认识等内在因素调节；对成人行为的模仿和对榜样的选择，有更大的主动性；社会化的媒介更广（儿童社会化的媒介主要是父母，青年社会化的媒介的范围越来越大）。,.,15,社会化过程儿童期,一个人的生物需要，尤其是早年生物需要的满足，是其社会化过程的重要部分。与他人的早期接触是婴儿的基本生理需要，父母与婴儿的互动，对婴儿的智力和情感，乃至人格和自我意识的健康发展至关重要。,.,16,（五）学前教育与个体心理健康的发展纵观我国目前学前教育的现状，从理论界到幼儿园，从家长到教师，尽管“身心健康、个性完善”很早就被列为学前儿童发展的最终目标，但在实践的层面上，还远远未落实，致使在学前儿童阶段，表现出许多与健康心理相悖的行为。研究表明，良好的学前教育对有效地促进学前儿童心理健康而全面的发展，将会有积极的意义。,一、学前教育与人的内在发展,.,17,二、学前教育与人的外在发展,（一）学前教育与学习成就学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用，主要体现在能够为儿童提供早期经验。,.,18,二、学前教育与人的外在发展,（二）学前教育与与中学毕业率由于在较小的年龄时就接受良好的家庭教育并感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认识、记忆、个性、社会化、心理等方面获得良好的发展，有助于其智力的发展、良好学习成就的获得，最终有利于其审理完成学业，获得较高的毕业率。,.,19,二、学前教育与人的外在发展,（三）学前教育与文化水平实验表明，孩子到19岁时实验组的成人文化水平高于对比组。还有研究者指出，重点高中学生的智商水平与是否收到学前教育相关，受到过学前教育的学生的智商高于没有受过学前教育的学生智商。,.,20,二、学前教育与人的外在发展,（四）学前教育与职业发展良好的学前教育能够为个体良好个性的形成、情绪能力的发展、个体社会化的进行以及心理健康的发展奠定基础，这些都是个体参与工作、与人交往必须具备的一些基本素质。,.,21,二、学前教育与人的外在发展,（五）学前教育与经济独立接受过学前教育的儿童个体社会化相对来说比较顺利，社会情绪发展比较良好，掌握了一些基本的技术技能。接受过学前教育的儿童在其以后的生活中经济上能够比未接受过学前教育的儿童的独立性强，领取救济金的较少。,.,22,二、学前教育与人的外在发展,（六）学前教育与犯罪率通过良好的学前教育，儿童获得了自我评价、自我体验和自我控制的初步发展，而且儿童帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让等品质和行为都得到发展。,.,23,二、学前教育与人的外在发展,（七）学前教育的经济效益良好的学前教育能够为将来的学业和职业发展做好准备，它的投资对未来的收益起着间接的作用。,.,24,第二节影响儿童身心发展的因素分析,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。,.,25,一、家庭对学前儿童发展的影响,案例：有其父必有其子（P69）溺爱专制民主放任,.,26,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,案例：以幼儿的快乐与发展作为出发点（P72）（一）幼儿对学前儿童发展的影响1.模仿学前儿童喜欢模仿教师的行为，如模仿教师在教学中怎样使用剪刀、怎样游戏等等。,.,27,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,2.认同认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。,.,28,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,3.教师的期望和要求在幼儿园中，教师对不同学前儿童提出的不同愿望和发展要求，都会在无形中对儿童产生一种心理暗示作用，也会影响教师对待儿童的态度，从而影响学生的心理与行为的发展。,.,29,皮格马利翁效应,皮格马利翁效应(PygmalionEffect)，也有译为“毕马龙效应”“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。,.,30,（二）幼儿园在学前儿童发展中的作用案例：快乐洗手（P75）1.幼儿园教育对学前儿童发展的诱导作用学前教育阶段的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，也就是说，学前教育能诱导学前儿童的发展。,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,.,31,2.幼儿园教育能激发学前儿童的主观能动性人的主观能动性又称为意识的能动性，是指人类特有的能动反映世界和改造世界的能力和作用。从儿童的心理发展来看，儿童认识世界是儿童内部的主动活动过程，没有儿童自身主观能动性的配合，其他因素的作用也难以完全得到实现。,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,.,32,三、社区对学前儿童发展的影响,案例：在大学校园观光（P77）（一）对学前儿童进行有效的补偿性教育（二）积极影响学前儿童的身心健康发展（三）为学前儿童的成长与发展提供保障（四）为学前儿童提供特定的精神环境（五）有利于培养学前儿童的良好行为,.,33,第三节学前儿童教育总目标,一、幼儿园教育的目标（一）幼儿园教育目标的内涵教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的知道思想。,.,34,一、幼儿园教育的目标,（二）幼儿园教育目标的层次结构学前教育总目标各年龄班的教育目标短期目标活动目标上述几个层次的目标由抽象到具体有机构成了幼儿园教育目标结构体系。,.,35,二、幼儿园的任务,要不要根据家长要求提供服务？某医院附属幼儿园孩子的家长大多是医院的医护人员，所以虽然该幼儿园不是寄宿制幼儿园，但却书24小时开放的。因为经常有家长由于急诊任务而把孩子放在幼儿园。还有一些年轻的家长，因为各种原因不能脱身，就打个电话告诉老师今天不能来接孩子，请代为照顾。时间一长，教师开始有了抱怨，而家长显得无可奈何。园长不知该不该继续提供这样的服务？,.,36,二、幼儿园的任务,（一）不断地提高幼儿园的办园质量提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。（二）努力拓展为家长服务的范围在新的经济社会形势下，学前教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会需求不相适应。（三）建立制度化的幼儿园工作运行机制制度化的幼儿园工作运行机制是实现幼儿园双重任务的必要保障。,.,37,三、幼儿园工作的原则,（一）促进学前儿童全面发展的原则学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展学前儿童的发展应该是协调的发展学前儿童的发展应该是有个性的发展,.,38,（二）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则1.尊重儿童尊重儿童是幼儿园教育的基本原则。2.建立平等的师幼关系师幼关系是指教师与学前儿童之间的关系。,三、幼儿园工作的原则,.,39,（三）保教结合的原则保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育和教育工作相互联系、相互渗透保育和教育是在同一过程中实现的,三、幼儿园工作的原则,.,40,（四）面向全体，重视个别差异的原则教育要促进每个儿童的发展教育要促进每个儿童在原有基础上的发展多种组织形成促进儿童的发展,三、幼儿园工作的原则,.,41,（五）发挥一日生活的整体功能的原则一日活动中的各种活动不可偏废各种活动必须有机统一为一个整体,三、幼儿园工作的原则,.,42,（六）以游戏为基本活动的原则树立正确的游戏教育观提供给学前儿童充足的游戏时间,三、幼儿园工作的原则,.,43,（七）充分利用儿童家庭和社会的教育资源的原则让学前儿童真正接触社会让家庭、社区融入幼儿园教育的行列,三、幼儿园工作的原则,.,44,第四节学前儿童体育、智育、德育、美育,一、学前儿童体育二、学前儿童智育三、学前儿童德育四、学前儿童美育,.,45,一、学前儿童体育,（一）学前儿童体育的概念与意义1.体育与学前儿童体育概念广义：指人类社会的各种体育活动狭义：专指在教育机构中进行的、保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目的有计划有组织的教育活动。,.,46,一、学前儿童体育,2.学前儿童体育的意义学前儿童体育关系到未来的国民体质。学前儿童体育是儿童身心发展特点的特殊要求。学前儿童体育是实施各育的物质基础。,.,47,（二）学前儿童体育的任务与内容1.学前儿童体育的任务保护学前儿童的生命与健康，锻炼身体，促进学前儿童身体正常生长发育。发展学前儿童的基本动作，培养对体育活动的兴趣。培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。,一、学前儿童体育,.,48,2.学前儿童体育的内容（1）生活卫生教育个人卫生习惯的培养。环境卫生的教育。个人生活习惯的培养。,一、学前儿童体育,.,49,（2）自我保护与保健知识的教育预防保健的教育。安全教育，包括基本的安全知识教育和简单的自我保护技能的训练。,一、学前儿童体育,.,50,（3）身体的运动与锻炼运动常识教育。学前儿童体育活动。学前儿童身体锻炼。,一、学前儿童体育,.,51,（4）心理卫生教育自信和自尊的培养。积极愉快情绪的培养。,一、学前儿童体育,.,52,（三）学前儿童体育的途径与方法1.学前儿童体育的实施途径创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活。制定科学的生活制度。（必须依据人体胜利活动及高级神经活动的机能和规律，要依据学前儿童的生理和心理特点。考虑季节的变化、地区特点和家长的需要等，适当调整生活制度中的某些环节。）开展多样的体育活动。（早操、体育课、户外体育活动、运动区的活动、全园性的儿童运动会、短途旅游）进行专门的体格锻炼。做好全面的保健工作。,一、学前儿童体育,.,53,2.学前儿童体育的方法讲解演示实际练习情景表演感知体验榜样范例,一、学前儿童体育,.,54,（一）学前儿童智育的概念与意义1.智育与学前儿童智育的概念智育是全面发展教育的一个组成部分，是有目的有计划地使受教育者掌握系统科学基础只是和基本机能、促进受教育者智力发展的教育过程。学前儿童智育是有目的有计划地让学前儿童获得粗浅的知识机能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习，并养成良好学习习惯的教育过程。,二、学前儿童智育,.,55,2.学前儿童智育的意义学前儿童智育是社会文明进步的必要条件。学前儿童智育是儿童发展尤其是心智发展的需求。学前儿童智育是实施各育的知识和智力基础。,二、学前儿童智育,.,56,（二）学前儿童智育的任务与内容1.学前儿童智育的任务发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。,二、学前儿童智育,.,57,2.学前儿童智育的内容发展智力的教育。初步知识和概念的教育。学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养。,二、学前儿童智育,.,58,有位幼儿园教师带领一个班的小朋友去一个纪念场所参观，进大门之前，她让小朋友排成一列，并规定“后面一个人要看着前面一个人的后脑勺”。结果，参观完后，有几个小朋友回到家里，当家长问他们参观看到些什么时，都回答说是“前面一个人的后脑勺”。那位教师的本意当然并非如此，她只是担心小朋友走失，便采取了这样一种简单的教育方法，而不去动脑筋费力气，让小朋友既参观好，又不会走失；当然更谈不上去鼓励小朋友们主动探索，大胆提问，积极思考。,二、学前儿童智育,.,59,（三）学前儿童智育的实施1.学前儿童智育实施的途径组织多种形式的教育活动，发展学前儿童智力。创设宽松、自由的环境，让学前儿童自主活动。,二、学前儿童智育,.,60,2.实施学前儿童智育应注意的问题处理好智力与知识技能之间的关系。重视学前儿童非智力因素的培养。注意学前儿童知识的结构化。,二、学前儿童智育,.,61,放学的时候，一位来幼儿园接孩子的家长特地找带班老师了解孩子在园情况。老师告诉他说：“你的孩子人品很好。”家长不以为然，说：“我问的不是这个，我主要想了解孩子学习方面的表现。”接着家长又忧心忡忡地说：“肯定是这孩子太老实了，长大要吃亏的。”事后，这位有着多年教龄的教师与同事提起这件事时，感叹地说：”以前的家长听到老师对自己孩子道德品质的赞誉，一般会很高兴的，真是时代不同啦！“,三、学前儿童德育,.,62,（一）学前儿童到的品质的形成与发展1.道德认知的形成和发展学前儿童道德认知的特点：他律性。学前儿童只是按照成人提出的道德准则进行道德判断和决定自己的行为，而不是根据自己对道德标准的理解来支配自己的行动。直观性。把直接看见的效果作为道德判断的依据。情绪性。只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的、对自己有好处的，就认为是好的；反之，则是坏的。,三、学前儿童德育,.,63,2.道德情感的形成和发展不稳定性。学前儿童的喜怒哀乐的变化比较容易、简单，一会喜欢这个伙伴，一会儿又可能与之对立起来，彼此不说话了。模仿性。往往以集体或老师、家长对他的态度为转移。外露性。学前儿童的喜怒哀乐经常容易表露于外。,三、学前儿童德育,.,64,3.学前儿童道德意志的形成和发展自觉性比较低，容易独断和受暗示。自制力弱，常常表现出草率从事、人性冲动的特点。坚持性不强，见异思迁，做事虎头蛇尾却是常见的。,三、学前儿童德育,.,65,4.学前儿童道德行为的形成和发展知行常常脱节。这是由于形成儿童到的品质的各种因素发展的不平衡所形成的。容易反复。学前儿童的道德行为易受外界环境的影响，所以不够稳定。,三、学前儿童德育,.,66,（二）学前儿童德育的意义与原则1.学前儿童道德的意义学前儿童德育是全球化时代的需要。学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证。学前儿童德语是独生子女健康成长的特殊需要。,三、学前儿童德育,.,67,2.学前儿童德育的原则（1）热爱尊重和严格要求儿童的原则要热爱每一个孩子，不可偏爱。热爱学前儿童不是溺爱。对学前儿童提出的要求应是合理而严格的。对儿童的严格要求不是苛求。,三、学前儿童德育,.,68,2.坚持正面教育的原则正面教育原则是指教师通过树立榜样、说服诱导，积极引导学前儿童辨别是非，掌握正确的道德行为标准，使他们能以积极因素去克服消极因素，形成良好的品德。贯彻这一原则，应注意一下几点：坚持说理教育，反对压服和简单粗暴，严禁体罚和变相体罚。给儿童树立正面的学习形象。以鼓励表扬为主，用积极因素克服消极因素。,三、学前儿童德育,.,69,3.教育影响的一贯性和一致性原则贯彻这一原则，应注意一下几点：统一幼儿园内部的力量。统一幼儿园和家庭、社会各方面的力量。教育工作要做到有计划有系统地进行，不能一曝十寒。德育要贯穿在学前儿童一日生活各项活动之中。,三、学前儿童德育,.,70,4.集体教育与个别教育相结合的原则贯彻这一原则要注意：要建立一个有秩序、团结友爱、获派向上的集体。要集体教育与个别教育并重。,三、学前儿童德育,.,71,（三）学前儿童德育的内容与任务1.发展学前儿童的社会性的教育萌发爱的情感。发展学前儿童的交往能力，学习必要的社会行为规范。2.学前儿童良好的个性品质的培养诚实、自信、勇敢、活泼开朗等都是良好的个性品质，它们推动学前儿童积极地与周围环境中的人物交往，有利于学前儿童与周围的人建立良好的关系，从而健康快乐成长。,三、学前儿童德育,.,72,（四）学前儿童德育的途径与方法1.实施学前儿童德育的途径日常生活。专门的德育活动。游戏活动。,三、学前儿童德育,.,73,2.学前儿童德育的方法（1）说服说服的概念：通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一