解放思想 勇于实践 开创计算机基础教育新局面 _0

1/25解放思想勇于实践开创计算机基础教育新局面人类已经进入了科学技术高速发展的21世纪。过去人们常以“一天等于20年”来形容飞跃发展的形势，现在我们的的确确感受到这个新时代已经到来。世界面貌日新月异、科学技术飞速发展。高校计算机基础教育正处于一个发展的关键时期。当前高校计算机基础教育的面临以下几方面的转折1由20世纪过渡到21世纪。信息时代为高等学校的发展创造了极好的条件，也提出了更高的要求；2我国已由第二次计算机普及高潮过渡到第三次计算机普及高潮，在这次高潮中，要向一切有文化的人普及计算机知识和应用，学习计算机的人数以亿计，这就为高校计算机基础教育造成一个很好的外部环境和舆论氛围，也为高校的计算机教育提供了很好的基础；3由于计算机技术的发展，使用计算机的方式已由单机为主过渡到以网络为主。网络的出现和广泛应用，改变了人类的工作方式、学习方式和生活方式，显然对高校的教学内容和教学方式产生深刻的影响；4由大学作为计算机教育的起点过渡到以中小学作为普及信息技术教育的起点。根据教育部的统一规划，2/252001年全国高中都已普遍开设了信息技术的必修课，2016年全国城市和发达地区的初中将普遍开设信息技术课程，在21世纪的前10年中在全国的小学中也将普及信息技术教育。这是一个伟大的工程，我国将在扫除文盲的同时扫除计算机盲。进入大学的新生，已经在中学接受过了信息技术的初步教育。水涨船高，无疑会大大促进大学的计算机教育上一个新的台阶，达到新的水平；5我国已经加入WTO，和国外的联系日益增多，有更好的条件接触国外的先进技术和先进的管理经验，这将为我们缩短和发达国家的差距创造很好的条件，同时也向我们提出挑战。我们必须及时更新教学内容，采用先进的教学手段，努力使我国的计算机基础教育达到世界先进水平。显然，我们面临极好的机遇，也面临严重的挑战，我们应当敏锐地抓住机遇，信心十足地迎接挑战，在近几年内把高校的计算机基础教育再推上一个新的台阶。我们面临的任务很艰巨，需要研究的问题很多，这是一个系统工程，必须从上到下有全面和综合的考虑，而不能想到什么抓什么，缺乏通盘考虑，头痛医头，脚痛医脚，这样将永远陷于被动。我们认为当前应当解决以下四方面的问题1统筹规划建议政府教育领导部门和各高校根3/25据我国建设发展的需要，对21世纪大学的计算机基础教育改革作出通盘规划。需要有一个整体考虑，要研究新世纪究竟对大学生的计算机知识与能力提出什幺要求。对学生的计算机水平提什幺要求，应当采用逆向思维的方式来确定，就是先调查分析学生毕业后工作岗位的需求，然后倒推出在校期间的学习内容与要求，而不是想当然地指定几门课程让学生学习。在考虑问题和确定方案时要兼顾当前与发展、需要与可能。有的人在提要求时往往是愈高愈好，对计算机基础教育提出很多问题，说这方面知识不够，那个方面能力不强。但是给的学时很少，不能“又要马儿好，又要马儿不吃草”。据我们所知，有一些学校尤其是一些文科类院校对非计算机专业的计算机教育的认识是不到位的，没有从时代发展的高度对大学生的计算机学习提出全面要求，尤其没有研究计算机教育与本专业的结合问题，计算机基础教育在校内处于不被重视的地位。学时不足，设备不够，师资簿弱，这种状况不改变，就难以有所突破。首先要解决认识问题，尤其是领导的认识问题。2落实措施必须保证必要的物质条件（如经费、设备等）和有关政策措施课程设置、学时安排、职称政策等。要实现大力提高大学生计算机水平，必须舍得投4/25入。没有强有力的措施，提高学生计算机水平只能是空话。计算机应用是实践性很强的课程，必须有充分的设备，不可能有什幺“无机教学法”，正如同没有“无水游泳法”一样。3建设队伍要从战略的高度建设一支质高量大、相对稳定的计算机基础教学的队伍，这是实现提高教学水平的重要保证。要实现计算机基础教学的教师队伍老中青的结合，急需补充一批年轻的教师，师资队伍要逐步年轻化，要帮助年轻教师安心计算机基础教学，并且钻研教学。要采取有效的方法帮助从事计算机基础教学的教师了解计算机技术的新发展，提高业务水平，实现知识更新。4改变观念对非计算机专业的教学，应当采用与计算机专业教学不同的思路，需要大力转变观念。多年来，我们积累了进行计算机基础教育行之有效的丰富经验，应当加以总结、升华和系统化，并大力推广，使之成为广大教师的指导思想和自觉行动。我们既要学习外国的先进经验，又要善于总结自己的实践经验，形成符合中国实际、具有中国特色的计算机基础教育体系。二、新世纪中计算机基础教育的作用我们首先回顾一下我国高校的计算机基础教育的5/25发展历程。我国高校的计算机基础教育开始于20世纪80年代初期，至今已有20多年，先后经历了三个发展阶段。在这20年中，高校的计算机基础教育得到蓬勃的发展。20世纪80年代是发展的第一阶段，这是我国高校的计算机基础教育的初创时期，80年代初期只有理工科院校开设计算机课程，后来发展到财经、管理、信息、农、林、医、师范、文科等专业，在短短几年中，在全国高等学校的所有专业中全面普及了计算机教育，在所有大学生中扫除了计算机盲，这是一个历史性的突破。由于当时条件的限制，大多数学校只开设一门计算机课程，学习高级语言程序设计。20世纪90年代是发展的第二个阶段，这是高校计算机基础教育大力发展的时期。不同类型的学校分别根据专业的特点有针对性地进行计算机教学，学习的内容更加广泛和深入，在实践中形成了层次型的教学体系。通过交流，全国高校对如何进行计算机基础教育取得共识，强调了围绕应用进行教学，明确了计算机基础教育实际上是计算机应用的教育。全国各类型学校的计算机教育都逐步规范化了，避免了盲目性和随意性，教学手段也有很大的发展，教师的水平有了很大的提高。这就为今后的发展打下很好的基础。进入21世纪，开始了第三阶段，这是我国计算机6/25基础教育深入发展和全面提高的时期。我们必须适应信息时代的要求，深化计算机基础教育，大力提高计算机教学水平，改变大学生的知识结构，使我们培养的人才能适应时代的要求。应当怎样看待高校的计算机基础教育呢过去有些人对高校的计算机基础教育的作用估计不足，认为只是向大学生进行一些计算机知识的普及，使大学生能具备计算机的初步操作能力就可以了。我们认为，对于21世纪的知识分子来说，这样的要求是太低了。就整个社会来说，计算机教育可分为以下三个层次1计算机入门教育。对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。通过本层次的教育向群众普及计算机文化，使他们掌握计算机的初步操作。这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。2计算机技术教育。对象是那些用计算机作为工具从事各种任务的人们。例如工程人员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，管理人员利用计算机进行信息管理，。显然，他们需要具备必要的实际应用知识，具有一定的开发能力。3计算机专业教育。对象是高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。7/25他们需要学习系统的专业知识，掌握最先进的开发技术，具有较高的开发能力。在前一时期，大学中的计算机教育复盖了计算机入门教育和计算机技术教育两个层次，实际上有些学校进行的主要是计算机入门教育，只学习“计算机基础”一门课，会使用办公软件，会进行一些基本操作。应该说，这是对社会一般人员例如公务员、企业一般干部的要求，作为新世纪的大学毕业生，应当成为各个领域中推广IT技术应用的骨干，应当比一般人员有更高的要求。今后，由于中小学普及了信息技术教育，大学不再承担计算机入门教育的任务，大学计算机教育的起点高了，显然要求也高了，应当主要承担计算机技术教育的任务。各类学校要深入调查本领域的需要，有针对性地进行教育，使我们培养的学生将来能承担本领域中不同层次的计算机应用任务。近年来，有一种现象引起人们的注意在计算机行业中许多颇有成就的人士中，有不少不是计算机专业毕业的，而是非计算机专业毕业的。不仅中国如此，外国也如此。这种“非专业现象”引起人们的重视，人们在研究其中有没有带规律性的东西非计算机专业毕业的学生，既熟悉本专业，又掌握计算机知识和应用，是复合型人才。他们熟悉计算机所处理的对象，知识面宽，思路开阔，没8/25有框框。许多事实证明具有多种知识的跨学科人才富有想象力，创造性强，具有较强的综合能力。他们所学的计算机课程虽然不如计算机专业学生多，但是都是实用的，学一门用一门，学以致用，学用紧密结合，这样的学习容易激发人们的兴趣，使人们注重实际问题的解决。随着工作的深入，他们不断学习新的知识，在实践中不断提高自己的水平。这是非专业人员成才的一般规律。它和计算机专业培养专门人才是互相补充，相辅相成的。我们应当十分重视这种成才的方式，有意识地培养大批的计算机应用人才。非计算机专业的毕业生在计算机应用方面大体上分为以下三个层次1把计算机作为常用的工具来使用，能熟练地使用工作岗位所需的计算机系统。相当一部分毕业生将来可能主要从事的是他本专业的工作例如法官、公务员、企业管理人员、编辑、教师，由于时代的进步，他们的工作环境必然与信息技术有关，工作岗位要求他们能熟练使用计算机和网络工具，他们应当成为使用信息技术的带头人。2有一部分人会从事与本领域有关的计算机应用的开发工作。例如编写有关应用软件，建立数据库，建立网站，9/25研制信息管理系统等。显然，他们不仅会使用现成的应用软件，会进行一般的操作，而且需要有比较广泛和深入的知识，具备一定的开发能力。3有少数人会进入计算机专业队伍，从事计算机与网络的研究、教学、开发、管理与营销工作。显然，他们需要有深入的知识和经验。经过20年的实践，现在无论是领导还是专家，都已经认识到高校的计算机基础教育对我国国民经济信息化的极端重要性。只要看一个数字就能充分说明问题，按最保守的估计，我国现在拥有微机2000多万台，如果一台微机需要一个计算机应用人员，全国就需要2000万计算机应用人员。我国高校每年计算机专业的毕业生不到5万人，如果只是依靠计算机专业培养计算机应用人才，需要400年。应当看到我国的计算机应用人才，90以上是从非计算机专业毕业的。因此从非计算机专业培养大批计算机应用人才，决非权宜之计，而是一个重要的战略措施。可以这样说，我国将来各个领域中计算机应用的水平，在相当程度上取决于今天大学中非计算机专业的计算机教育的水平。计算机教育不仅能使学生掌握先进的信息技术，而且有利于学生全面素质的培养。现在，大家都在谈论对学生的素质教育，反对高分低能。计算机教育能启发学生10/25对先进科学技术的追求；激发学生的创新意识；推动学生对新知识的主动学习；培养学生的自学能力；锻炼学生的动手实践的本领。计算机学习好的人很少是书呆子，他们一般思维敏捷，兴趣广泛，知识面广，动手能力强。因而搞好计算机基础教育是全面素质教育中极为重要的一环。三、关于“计算机公共基础”课程改革问题这是大家当前最关心的问题。现在大部分学校不论理工科和文科大学生的第一门课程都是“计算机公共基础”也有些学校称为“计算机应用基础”或“计算机文化基础”，它有以下几个特点1是“零起点”的，即认为学生没有任何计算机基础；2内容主要是计算机的初步知识具体内容为WINDOWS,WORD,EXCEL,POWERPOINT,INTERNET等初步知识；3教学方法侧重于实践环节，主要是教会学生学习上机操作，掌握操作技能。前几年，通过这样的学习使学生建立了初步的基础，消除了对计算机的神秘感，培养了学生学习计算机的兴趣，将广大学生引入计算机的大门，效果是显着的。由于中学信息技术的普及，在当前的计算机基础教育改革中，11/25首当其冲的是这一门课程。通过几年来的反复讨论，大多数人已取得以下共识1大学的计算机教育不再是“零起点”；2WINDOWS和办公软件等内容，已成为向全社会普及计算机的最基本的内容，在中小学里也已学习过，大学不必重复；3操作型的内容宜以自学为主，不必作为正式的课程在课堂中讲授。对于这门课的改革，我们提出以下意见1逐步减少这门课的课内学时，改为以自学和上机为主，编写便于自学和实践的教材，推广网络教学和电子课件辅助教学；2在中学所学习的计算机知识是很初步的，难以满足将来工作要求，但重复讲授显然不必要，可以要求学生在课外独立完成一个有一定难度的综合性的大作业，在完成作业的过程中引导学生自己查阅参考书，培养自学和举一反三的能力，通过后给学分；3在二或三年后不再作为必修课，可以作为选修课，考核通过后计学分。这是一个根据条件逐步过渡的过程，不能一刀切。如果以后不上这门课了，第一门课上什么希望12/25大家创造经验。有些学校准备开一门“信息技术基础”，作为第一门课。有的理工科学校想从一年级就学习程序设计，文科专业可以直接学习数据库系统或其他课程。四、计算机基础教育中一些问题1充分认识网络的作用，大力加强网络的教学21世纪是网络时代，第三次计算机普及高潮的切入点和重点是互联网的应用。在21世纪，“网络就是计算机”，不懂网络就是不懂计算机。20世纪人们使用计算机的方式是主要是单机工作，21世纪使用计算机的方式已经变成以网络为主。现在网络教学、网络通讯、电子商务、电子政务、网络图书馆等风起云涌，从政府官员到普通百姓都已自觉或不自觉地进入了互联网的广阔天地。网络的出现改变了人类生活和工作的环境，并将产生更深刻的影响。今天的每一台计算机只是整个网络系统中的一个节点。我们决不应当把计算机仅仅作为单机工具，而应当把它作为一个工作平台，在这个平台上进行工作、学习和生活。要引导学生充分利用网上资源，学会在网络环境下开展各种工作，我们必须使学生从现在起牢固地建立起这一概念和习惯，将来成为推动网络应用的促进派。目前的“计算机公共基础”教材，几乎每一本的写法都是按照“计算机一般知识WINDOWS文字处理13/25电子表格电子演示文稿INTERNET”的顺序介绍的，以前面的内容为主，INTERNET只占很小的比例，给人以“锦上添花”的感觉。过去教材章节的顺序往往是按软件产生的先后编排的，WORD先产生，INTERNET后产生，就先讲WORD后讲INTERNET，这好象成为不成文的惯例。但是后出现的并非不重要，也并非最难学，只是有人对它不够熟悉而已。这种体例是建立在单机工作方式基础上的，用单机工作首先想到的是文字处理，把它作为基本功。在过去这无疑是正确的。今天，我们不能把网络看成和WORD一样的单项工具。网络是影响全局的当代最重要的技术。我们应当重新考虑网络在计算机基础课程中的地位。为什么不可以一开始就介绍网络呢先建立网络平台的概念，然后在这个平台上进行各种工作。事实上，INTERNET应用并不难学，而且引人入胜，即使不会使用WORD和EXCEL或数据库的人都能在网上自如地漫游。除了应当学习INTERNET有关操作外，大学生尤其是理工科学生还应当学习一些更深入的网络应用知识，例如局域网的知识、小型网站建设、网页制作、在网络环境下编程等。应当了解网络在自己专业领域中的应用，例如文科学生应当了解电子政务，经济类学生应当熟悉电子商务等等。所有大学生都应当能十分熟练地从网上获取所需的有关资料，善于在网上进行学习，独立地发展自己的14/25知识。如果在新世纪我们紧紧抓住网络应用这个纲，我们的教学就会出现全新的感觉，提升到一个新的高度。2程序设计课程的要求现在往往听到两种截然相反的意见一种意见认为以后大学生根本没有必要学习程序设计。对此，全国高等院校计算机基础教育研究会2000年深圳学术年会经过充分讨论一致认为理工科大学生应当学习程序设计，以具有一定的开发能力。另一种意见认为大学生不仅应当学习程序设计，而且要学最新的语言，具备编制大型程序的能力。现在不少学校不仅开设C语言，还要求学生学C。C是具有一定编程经验的人使用来开发具有一定规模的程序的，如果没有编写过大程序，对C的理解不会很深，也难以运用自如。听说有的学校以C语言作为学生学习计算机的第一语言，但只安排30多学时，学生刚入门，课程就结束了。到毕业设计时有人以学生不会编大程序来指责程序设计课没上好。这就牵涉到对程序设计课程的要求问题。对程序设计课程的要求，应当进行具体分析。从大学生以后的工作情况来看，可能有两种情况1多数学生将来不一定会事事都要自己用C或C编程序去处理问题。他们学习程序设计的目的是了解计15/25算机的工作方式，建立指令和程序的概念，掌握程序设计的方法。在校学习程序设计时要求不能太高，应当要求学生能够编写小型程序，打下程序设计的基础，在以后需要时可以进一步深入学习。2有少数专业或少数学生因工作需要，要在校期间深入掌握C/C，具备编写较大的实用程序的能力。这就应当增加学时，并且最好安排完成一个大作业。一定要准确判断工作的需求，对不同的对象应当有不同的要求。教学要求是针对多数人的，要强调准确定位。有要求必须有付出。现在有的地方，给的学时很少，但提的要求很高，这是不实际的，也是自相矛盾的。按现在多数学校所安排的程序设计课的学时和学生的基础，只能为学生打下程序设计的初步基础。对非计算机专业学生学习计算机课程，不宜对每门课都笼统地要求“学深学透”，而应当具体分析，根据需要与可能提出恰当要求。要善于通盘考虑，使有限的时间和资源发挥最大限度的作用。3教学方法和教学手段的改革近几年来，计算机基础课程在教学方法和教学手段的改革方面取得较大的突破，由于WINDOWS图形界面操作系统的出现，迫使我们改变了“用黑板加粉笔讲计算机应用”的状况。大多数教师采用了大屏幕联机演示，或在16/25电子教室和机房上课，加强了实践环节，使计算机课生动活泼，提高了学生的学习兴趣。有些学校开展了网络教学的试验，改变了传统的“学生在同一时间、同一地点听同一教师讲课”的教学模式，学生可以不受时间、地点的限制，根据需要选学有关内容。这是教学方式的重大改革。许多学校研制了教学辅助课件，提高了教学效果。在这次年会的论文集中可以看到各校的初步成果。现在要做的工作是1对教学软件要下功夫精雕细刻，提高质量，出精品；2组织交流推广，沟通信息，互通有无，避免低水平的重复开发。4关于计算机统一考试近年来，全国和各地区、各部门组织了多种计算机统一考试，推动了全社会的计算机普及。全国计算机等级考试和软件水平考试是面向社会的，不少大学生为了取得资格证书，以便于求职，参加了考试。这是完全自愿参加的，不和学历、学位挂钩。许多地区组织了大学生计算机统一考试，各地具体做法有所不同。有的地方规定所有大学生都必须参加，与毕业资格以及学位挂钩，甚至还指定必须用组织者编写17/25的教材，按统一大纲进行教学与测试。对此引起很大争论，不少学校对此提出意见。我们始终认为计算机统一考试对推动高校计算机教育有积极的作用，尤其对部分基础较差的学校有较大的促进作用，对学校领导、教师和学生都有一定的压力，促使他们努力赶上。但是也要清醒地看到它也存在一些副作用。计算机与外语不同，计算机知识内容丰富，种类繁多，各个专业要求不同，而且计算机技术发展极为迅速，要求教学随时更新。实际情况往往是考试大纲落后于现状，使教学内容更新缓慢；过于统一的要求难以照顾不同学校、不同专业的特点；标准化的命题形式难以真正考出学生的计算机应用能力；统一指定教材往往使学校没有机会选用更适合本校情况的、更优秀的教材；个别地区从经济效益考虑比较多，命题质量不够高，但强制规定所有学生必须参加，形成一种垄断机制。随着计算机技术的迅速发展以及各校计算机教育水平的提高，以上副作用可能会愈来愈明显。这个问题如果不加以正确引导和解决，将会影响我们的教学质量。我们考虑问题的出发点应该首先看是否有利于教学质量的提高，是否有利于学生更好地学习计算机技术。几年前我们综合了大家的意见提出了建议对大学生计算18/25机统一考试应当加强领导，自愿参加，扬长避短，逐步淡化。受到各校的欢迎。有的地区教育行政部门作出了以下的正确决定不要求全体学生参加；不统一公布成绩；不以成绩排名评比；不以此评价学校工作。由各校自已决定是否组织参加，每个学生自己决定是否参加，组织者只是提供一个考试的环境，供大家选择。这是一种服务，而不是一种强制。我们十分赞赏这种做法。希望给学校留下更多的自主权。五、转变观念，面向实际，更好地推动计算机基础教育改革要真正使计算机基础教育上一个台阶，必须解放思想，转变观念，形成一个思想活跃、富有创造精神、百花齐放的生动活泼的发展局面1面向实际，主动开展工作过去很多人习惯于事事按上级领导指示办事，不善于主动思考问题，解决问题。有人已经认识到需要改革，也有一些想法，但是不敢动，总希望上面拿出方案，自己跟着做就是了。这种精神状况是被动的，积极性和创造性没有充分发挥出来。教改靠谁主要靠各个学校，尤其靠各校广大教师。最有发言权的是在第一线的广大教师，他们最了解实际情况，最感受到压力，也最能提出问题和办法。有一句19/25名言“基层出政策”。意思是在基层工作的同志最富有创造精神，最实际，他们提出的意见，大多是符合实际的。领导者的责任不是想当然发号施令，而是认真总结和推广群众中的先进思想、先进经验，从群众中来，到群众中去。现在体制改革特别强调政企分开，企业走市场，政府管宏观，提供服务。我国加入WTO以后，受到冲击最大的其实并不是企业，而是政府。政府面临转变职能的严重任务。过去政府管的事太多，事无巨细，样样都管，往往形成该管的事没管好，而不该管的事又管得太多。这样就严重地影响了下面的积极性。政府应该是服务，进行宏观管理与调控，而不是代替基层进行微观的操作。政府在转变职能，我们要配合和适应，要转变观念。我们不应当要求由政府来规定每个大学应该上什么计算机课程；规定每门课该讲什么不该讲什么；甚至具体规定某一课程应该叫什么名称；指定用哪一本教材等。这是不正常的，也是不妥当的。在教育方面，主要的是要把行政与学术区分开来，科学上的问题不能用行政命令的方法解决。学术问题的是非既不能由领导裁决，也不能采取少数服从多数的办法。应当是百花齐放，百家争鸣，在实践中去检验，实践才是检验真理的唯一标准。课程设置和怎样进行教学，每个学20/25校应该根据需要自主决定。在办学特点上应当提倡多样化而不是一律化。学校间通过交流研讨，参观学习，取长补短，选择自己认为合适的方案。在计算机基础教育领域也是一样。我们研究会只是组织交流，推广先进，研讨思路，至于具体怎样做，完全由各校自己决定。在任何情况下，都要坚持不唯上、不唯书、不唯外，只唯实。一切从实际出发，一切从群众利益出发。这是我们大家多年来取得的最重要的经验。2面向对象，转变计算机普及教育的思路20多年的实践表明要搞好计算机基础教育决不仅仅需要较高的业务水平，还要学习教育学，研究认识论，掌握科学的思维方法，熟悉自己的对象，选择合适的教学内容和正确的教学方法，具有归纳和表达能力。即使业务水平很高的人，如果脱离实际，不了解教育对象，也难以取得良好的效果。应当说，不少专家对初学者了解和研究得不够，往往想当然地作出安排。过去我们吃过不少这方面的苦头有些部门组织少数人关起门来议论一番，就提出要上一些不切合实际的课程，甚至拟出各种大纲，写出洋洋大观的教材，但由于脱离实际，根本行不通，教材也只好束之高阁。我们应当永远记取这种教训。过去，有许多观念和思维方法是从计算机专业沿袭过来的，例如认为学计算机必须从二进制学起，要求文21/25科学生和公务员熟练地将十进制小数转换成二进制，甚至考他们原码、反码和补码。其实这是完全不必要的，这就形成了一个误区。问题出在对于自己教育对象不了解。最近，我们接触了一些老教授，发现其中不少人不会用计算机材料用笔写；收发电子邮件要子女帮忙；作报告不用电子演示文稿；很少上网浏览资料。请问是他们智商低学不会计算机吗不是。他们是我国的高级人才。问题是我们没有针对他们的需要和特点向他们普及计算机知识和应用。显然，要求他们从二进制学起，系统地学习计算机理论知识，完全是南辕北辙。这就提出一个重要的问题必须深入研究对象，对不同的人采取不同的办法。要区分计算机专业与非计算机专业；区分学校与社会；区分计算机专业人员与计算机应用人员。对非计算机专业人员进行计算机教育应当换一个思路，围绕应用进行学习，急用先学，立竿见影。过去人们习惯于传统的教学“三部曲”，即“提出概念解释概念举例说明”，在实践中我们总结了讲授计算机应用课程的新“三部曲”，即“提出问题解决问题归纳结论和规律”，即由具体到抽象，由实际到理论，由个别到一般。这样做符合人们的认识规律，取得了很好的效果。从事计算机基础教育的老师必须十分了解自已的22/25对象，要设身处地为他们考虑。在教学中因人而异，因材施教。有人说得好“只有明白不明白的人为什么不明白的人才是明白人”。这应当成为我们的座右铭。3面向市场，切实提高计算机教材的质量教材建设是计算机基础教育的基本建设，对于提高教学质量影响很大。如果有一本好的教材，即使教师讲授不够好，学生可以通过自学教材予以弥补。现在计算机基础教材如雨后春笋，教材市场竞争激烈，有的同类教材多达100多种版本。总的说这是好现象，在百花齐放基础上可以实现推陈出新。当前教材建设需要解决两个问题1要形成多层次、多品种、多风格，以适应不同类型、不同层次、不同学校的需要。现在这个问题没有完全解决，各种教材雷同太多，拉不开距离。例如有些高职的教材是本科教材的翻版或浓缩，没有自己特点；2要切实提高教材质量。现在全国各大学、各出版社都在出教材，许多教师都在写教材，但是教材质量良莠不齐。许多人对质量不高的教材提出了尖锐的批评。有的人以为写教材是很容易的，以为什人都可以写，只要自己懂了就可以写。其实并不然，写书不容易，写出一本好书更不容易。写书要对千万读者负责，决不能掉以轻心。23/25什么是好教材的标准绝不是愈深愈好，愈全愈好，也不是只要技术上没有错误就行。作者既需要较高的业务水平，又需要了解对象的心理，懂得读者的认识规律。一本好的计算机基础教材应当具备以下几个条件准确定位，切实针对读者对象的特点；内容先进，取舍合理，该有的有，不该有的没有；逻辑清晰，科学性强，善于将抽象思维方法与形象思维方法相结合；易于学习，用通俗易懂的方法和语言叙述复杂的概念；有较高的文字技巧，引人入胜。要提高教材的质量，可以有许多办法，例如评选优秀教材、开展书评等，但不可能采取行政审查的办法来解决出版质量差的书的问题。最根本的办法是走