道德与法治新教材介绍

解读课程标准，推出新教材道德与法治，新中国教育出版事业从此开始.2001，2010，2011，教育改革的新形势和新要求，基础教育课程改革纲要（试行），慈善教育阶段课程标准的修订，01030德育第一，能力第一，2012，中国共产党第十八次全国代表大会，2013，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议的社会主义核心价值体系中国优秀文化，2014，2国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年年3月，2010年4月10月中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议将法治教育纳入国家教育体系，2016年，教育部、司法部、国家普法办完善中华优秀传统文化教育指导纲要，教育改革形势要求，教材修订实施要求，社会主义核心价值观和优秀传统文化； 十八大以来历次会议的精神。教材修订中贯彻的要求、要求、社会主义核心价值观和优秀传统文化；十八大以来历次会议的精神。要求，2001，2010，2011，教育改革的新形势和新要求，全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，免费教育阶段课程标准修订，青少年法治教育大纲 德育第一，能力第一，2012，十八大，德育，2013，十八届三中全会，社会主义核心价值体系，中国优秀文化，2014年3月，2基础教育课程改革纲要（试行）年4月2国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年 2014年10月中共十八届四中全会，将法治教育纳入国民教育体系，2016年，教育部、司法部、国家普法办完善中华优秀传统文化教育指导纲要，教育改革形势要求、纲要、教材编写原则和总体设计。 (1)编制原则1。以社会主义核心价值观为指导，在国家意志、社会有序生活的需要和青年人生活的成长以及青年人自身的学习和生活需要之间找到科学和艺术的联系和契合，使核心价值观之光能够照亮青年人的生活，进入青年人的精神世界。有特别的主题，渗透，可见性和不可见性的结合，多维膨胀，循环往复和螺旋上升。2.努力体现课程的综合性。作为学生进行道德和法制教育的一门特殊课程，它已经成为学校日常道德教育和共青团少先队教育的三大德育工作路径。它必须依赖相关知识，但根本在于价值观教育。它在于影响人的情感、态度和行为的变化，影响人的道德和人格的完整性。整个教材设计和教学的归宿是超越知识，指向价值教育。努力实现课程的功能，它指的是特定学习主体的道德学习和法律学习的规律。包括：不仅要像其他学科一样遵循初中生身心发展的规律，还要遵循学生思想道德形成和发展的规律。关注学生的成长。关注学生的原始认知，围绕学生的困惑和问题，不断探索和思考，有效激发学生学习思想品德的兴趣；更符合学生的认知规律和道德形成规律，那么教学有利于学习。4.遵循育人的规律，采用开放式问题、开放式讨论和开放空白空间来满足不同的需求，并为九年级开设专门的课程。将中国优秀传统文化的精髓融入教材，丰富和提升教材的思想性和人文性。注意选择在现代生活中仍然充满活力的合适材料。许多文章用古文表达，思想深刻，语言简练。在相关环节，活动设计等栏目采取多种形式有机渗透。(2)总体设计以初中生的生活体验为基础，以青少年生活的自我发展为线索，与ot的关系为主线添加“理解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，并以平等的方式与其他国家和民族的人民交流。”，突出全球意识。另一篇文章写道：“认识到建立一个全球概念的重要性，并提高为世界和平与发展作出贡献的意识和愿望。”增加“了解不同工作和职业的特点和独特价值”的内容要求。添加“学会行使他们的知情权、参与权、表达权和监督权”。8，9，10，7，6，加上“要求学生提高意识和能力，与家人分享家庭美德”。加上“知道每个人在人格和法律地位上是平等的，平等地对待人，不欺负弱者和欺骗活人，不因为家庭环境、身体、智力、性别等方面的差异而骄傲或自卑。不歧视他人，并有正义感”。增强“责任感”、“维护社会公正”、“参与公共生活”和“构建社会主义和谐社会”。突出情感体验和道德实践在德育课程中的特殊价值。要注重教学理念和方法的创新，优化教学过程。我们提倡合作学习、探究学习、体验学习和对话学习，以促进学习方法的变革。注重代际双向互动和共同成长。做好大中小学德育衔接工作。(3)教材的框架、教材的呈现方式及其意图、道德教育和法律教育本质上是对生活的实践知识和实践知识的研究。思想道德教育必须超越知识转移学习，改变简单的是非判断方式，改变成人的片面说教，走向双向平等交流和开放对话。为了使教材不再成为学生记忆和应对考试的工具，进一步改变简单、肤浅、枯燥的德育课程模式，探索教材的呈现形式，从某种意义上来说，就是探索学习道德价值观的规律和机制，形成法治意识，形成品德和人格。考虑到学生思想品德的发展有一个概念认知、经验内化、实践与反思相结合、循环往复的复杂过程，写作团队力求搭建教与学的脚手架，不注重形式知识的系统理论阐释，而是通过设计贴近青少年生活和青少年喜爱的活动，在探索、体验、反思和分享中发展思维和情感过程，从而培养个性，形成正确的价值认同。“用你的经历”链接，或设置情境或活动来介绍，旨在介绍学生的经历，并与更典型的学生生活经历相联系；在此基础上，主体围绕主题，积极陈述观点和原则。进一步讨论或对话，揭示矛盾，深入分析，思想对抗，集中注意力，继续积极地陈述更普遍的价值原则；最后，指导相关的行为和行动能力方法。每一课的发展都包含一条通向生活体验的线索：从“应用你的体验”开始，希望把学生的个人生活体验作为学习的起点。“探究与分享”、“相关链接”和“阅读理解”等活动设计，促进学生个体生命体验在不同层面的表达、分享和交流，引导个体反思自身体验，通过师生之间和学生体验之间的冲突、碰撞和相互认同，促进学生个体体验的调整和拓展。最后，他们都以“拓展空间”结束，希望将教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。这种设计的重要追求是：第一，坚持依靠知识，但它必须超越知识，导致价值认同和行为实现。二是体现思想内容和人文精神，坚持价值导向。第三，注重行为引导。它应该尽可能的具体和易于操作。它应该倡导我和我的伙伴们的友谊真的能天长地久吗？我能和老师和父母成为真正的朋友吗？我是一个生命，我喜欢探索。我的生活从哪里来，又去哪里？生命能永恒吗？生活的意义是什么？生活在不断地追问，我在不断地成长，主要内容，全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 (2011) 青少年法治教育大纲 (2016)，初中生生活的逻辑，青少年自身发展的需要，青少年生命成长阶段任务教育的指导和引导，首先，教材编写的依据，首先，社会主义核心价值观的指导，这本教材的价值是社会主义核心价值观的指导，它将始终贯穿始终。在具体实施方面，爱国主义、专业精神、诚实和友好的价值观在公民个人层面得到有机渗透。例如：“年轻人有梦想”爱国“感受生命的意义”奉献伟大在平凡中闪耀；“网上约会的新时空”诚信兼论其复杂性：“同伴关系、师生关系、亲子关系和其他生活关系”友好教科书在每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支持。第二，教材编写的概念。第二，注重优秀传统文化的渗透。首先，教科书语言应该尽可能多地介绍传统文化经典。第二，案例的选择、活动设计等。最后，在处理内容时，我们应该积极思考和探索整合的方式。第二，要注意教材编写的理念。第二，要注意优秀传统文化的渗透。首先，我们应该尽可能将传统文化经典引入教科书的语言中。例如，当我们谈论青少年的决心时，我们应该引用相关链接中道德与法治的一段话：“一个人想要达到的目标是没有限制的。一个人想要达到的目标是没有限制的。如果你决心做你想做的事，你将不能进入。如果你很敏锐，你将无法抗拒。”然后，文章直接引用了“工作重于志向，勤奋重于勤奋”的话，鼓励学生不仅要立志，还要勤奋，不断努力。二、教材编写理念，2。注重优秀传统文化的渗透，其次，在案例选择、活动设计等方面尽可能安排好优秀传统文化的内容。例如，在讨论“学”的话题时，以说文解字的方式呈现“学”的传统汉字，引起了学生的兴趣。然后，从思想品德课程标准关于“学习”的讨论开始，引导学生思考学习的内涵。最后，在文化内容的处理上，教材不仅仅是经典的介绍，更是对中国优秀传统文化整合方式的积极反思和探索，力图展示中国优秀传统文化的精髓，通过活动让学生感受到民族文化的血液在其中流淌，用民族精神丰富和提升他们的精神世界。(2)教材编写的概念，第103-104页，第3)要准确把握学科的特点，道德与法律及治理是一门综合性的课程，教材体现了综合性、过程性和实践性的特点。例如，在“家庭”的含义中，从家庭文化中的“家规”、“家训”和“孝道”等方面，对中国人的“家庭”进行了专门的论述，以领略中国文化的深刻魅力和丰富内涵，同时，对孝道和尊老的法律规定进行渗透，使道德与法律有机地结合起来。同时，教材注重过程和实践，改变简单的是非判断方式，走向双向平等交流和开放对话，通过实践整合情感态度、价值观、能力和知识目标。(2)编写教材的理念。在讨论“爱护身体”时，从学生生活中选择例子，利用学生的各种共同观点进行碰撞和交流，引导学生学会爱护身体，养成健康的生活方式，是对自己生活的一种负责任的态度。在教科书的第100页，3。分析教科书的内容，需要核心问题。学生在第一学期遇到的主要问题(3)对教材内容的分析，第一单元和第一单元的成长节奏，作为初中生活开端的理性阐述，具有统领整个教材的意义，它不仅是学生学习整个初中思想品德课的起点，也是整个教材建设的逻辑起点。对于刚刚进入高中的学生来说，高中是一个全新生活阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种各样的感受，也会有各种各样的困惑和问题。教科书没有让学生被动地适应这些变化，而是将这些变化视为生命成长给予他们的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能性，接受这些变化，并在中学学习、自我探索和其他话题的积极面中成长。该单元以“成长的节奏”为主题，反映了学生初中生活的基调，也反映了整套教材的青年文化背景。单元概念，关注学生成长，关注学习情境：问题，兴趣点，指导点，价值点，困惑点，关注学习情境，从学生的问题出发，问题点，传统文化和价值观的指导点，阅读，书目P7阅读建议表，多角度思考，教材反映了学生的个性，不仅满足了学生的学习需求，也是教师教学方法的礼物，引导P5成长。多角度思考，学生的个性体现分层，P6探索与分享分层，分类，多角度，价值导向，思考点，P17探索与分享大家应该学习吗？你长大后还需要学习吗？混乱、时间、空间、内容和形式。友谊的天空，学会交流和处理交友中的问题，不仅是现阶段学生道德和心理发展的核心任务，也是初中生活逐渐展开后学生的实际需求，对学生生活的成长具有重要意义。2016年2月，青少年法治教育大纲发布，提出“积极沟通、有效互动、建立和保持良好的人际关系”是中国学生发展过程中应具备的核心素养。青春期的同伴关系不仅扩大了活动范围，还增加了朋友之间的亲密度。一方面，它提高了高中生的友谊质量；另一方面，也对学生的态度和交友能力提出了更高的要求。单元立意，注重学习情境，从学生的问题、问题点、P45出发，探索和分享的现实生活，理论促进友谊等于双向P44用你的经历诚信、友谊、平等P45“君子之交淡如水”和“多朋友、多道路”，困惑点生活，价值观融合，多角度思考，课本第46页上的两张图片，友谊不是一成不变的。竞争不一定会伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度。探索和分享真实性，小心生活，学会尊重P55互联网人与人之间的关系更密切吗？近还是远？讨论、审慎、智慧、困惑、提升、思考、普遍性与个性的结合，突出有效性、过程性、提升性、变化性、概念阐释性，单元3教师的友谊，接手前一单元学习与同伴沟通，本单元是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际沟通的延续和延伸。教师是中学生成长过程中的“重要他人”。师生关系直接影响学习和生活质量。青春期后，随着青少年的自我意识变得更加突出，他们摆脱依赖和走向独立的愿望和行动得到加强，有时还会与老师发生冲突。教科书没有回避青少年成长带来的各种冲突和矛盾。在尊重学生自主愿望和成长需求的基础上，引导他们走近教师，看到冲突背后的“爱”的流动，通过积极的对话和交流达到相互理解。单元概念，注重学习情境P80检查父母的爱，质疑，挑战，爱加深190.51P85和谐家庭在沟通中我贡献共同建设和分享，更现实和客观，价值观，意图解释，单元4生活思考，生活，是一个温暖的词。生命教育是一个重要的话题。自本世