教育科研方法与论文撰写.ppt

教育科学研究方法与论文撰写,湘潭教育学院姜圣秋副教授,撰写论文的格式,姜圣秋（湘潭教育学院湖南湘潭411100）,（一）论文标题湖南小学教师培养机构设置优化研究.doc2号黑体，顶部居中，上下各空一行。,（二）作者简介小4号宋体，居中，具体内容为：作者姓名独占一行；单位、地址、邮编独占一行。例：,（三）摘要【摘要】小4号仿宋体，200字左右为宜。（四）关键词【关键词】小4号仿宋体，25个词为宜，词间分号，末尾不加标点。例：教师心理特征；教师培训；启示,（五）正文4号仿宋体，每段起首空两字，回行顶格，1.5倍行距。（六）小标题一级标题：序号“一”，3号仿宋体加粗，独占一行，末尾不加标点二级标题：序号“（一）”，小3号仿宋体加粗，独占一行，末尾不加标点。,三级标题：序号“1.”，4号仿宋体加粗，独占一行，末尾不加标点。特别注意：标题要简洁明了，字数尽可能少。（七）参考文献【参考文献】正文后空两行顶格排印，独占一行。小4号宋体加粗。顺序：序号、作者、参考文章名或书名、标示、（地址、出版社）期刊名、出版时间。,例：参考文献：1檀传宝信仰教育与道德教育M北京：教育科学出版社,1999：752吴光威编译小原国芳教育论著选M北京：人民教育出版社，1993：1，323396，324，323，326，3253徐特立徐特立教育文集M北京：人民教育出版社，1979：2044皮连生学与教的心理学M上海：华东师范大学出版社，1997：8，195胡寅生小学教育学教程M北京：人民教育出版社，1995：97.6瞿宝奎主编教育学文集教师M北京：人民教育出版社，1991：7273注：期刊文章J、普通图书或专著M、报纸文章N、学位论文C,注意：参考文献序号必须与正文中标号相对应，正文中标号用右上标；文章应插入页码，页码一般低端居中或底端靠右。,如何进行教育科研选好题论证好实施好,一、选好题,（一）学前教育申报课题立项率低的原因1、选题创新性不强，前沿性不够。2、论证不充分，不严密。主要包括：（1）相关研究积累不足，研究基础薄弱。（2）课题组成员结构不合理，研究力量不强。（3）研究目标、研究内容等不明确。（4）国内外现状述评不透彻。（5）条理不清，逻辑混乱。,（二）课题选题1、选题要求（1）选题要为教育改革发展提供科学依据。（2）选题要立足现实，注重实践，解决问题。（3）选题要有特色，讲究个性，既要“独、特、新”,又要“小、精、实”。（4）选题挖掘要深，力求居于学科前沿，具有原创性。2、选题来源（1）在社会发展需要中寻找教育问题热点。（2）在教育教学或管理困惑中寻找落脚点。（3）在现实问题中寻找突破点。（4）从学科建设或学科教学固有特点中寻找切入点。（5）从当前国内外教育发展趋势中寻找挂钩点。（6）在成败经验中寻找升华点。（7）在与他人比较研究中寻找空白点。（8）在教育理论文献中寻找支撑点。（9）从课题指南中寻找焦点。,二、论证好,1、课题论证的主要内容（1）问题提出（2）现状分析（3）课题界定（4）研究意义（5）理论依据（6）研究目标（7）研究内容（8）研究方法（9）实施步骤（10）成员分工（11）经费预算（12）预期成果（13）参考文献,2、课题论证的基本要求（1）内容和形式上的要求是“五要”：一要行文严谨，符合逻辑。二要内容完整，不可或缺。三要实事求是，说明基础四要注意参考文献的格式。五要特别留意填写说明与要求。（2）课题论证要突出重点（3）研究方法要强调适切性,6研究实施,2编制规划指南,1现状调研,3指南发布招标,5开题与论证,7总结与撰写研究报告,研究实施,申报立项,鉴定推广,8结题鉴定,9成果公告与推广,10奖励与表彰,三、实施好,4申报与立项,（一）课题申报的基本过程与环节,（二）课题开题1、开题前后要做的几件事（1）准备学习文献资料。将与本课题研究相关的文献资料准备好，发给课题组成员人手一册，供课题组成员研究学习用。（2）修改开题报告、做好开题准备开题。（3）将开题报告交课题组成员和开题专家审读，以便大家讨论时发表意见。（4）组织开题论证会。（5）根据专家或课题组成员意见修改开题报告。（6）填报湖南省教育科学规划课题开题论证书上报上级科研主管部门存档。2、课题开题可以采取多种形式（1）专家指导。（2）自我论证。（3）会议交流。3、组织开好课题论证会。开题会议的一般程序为：（1）主持人作开题报告。（2）课题组成员补充。（3）同行专家论证指导。（4）课题组成员讨论。（5）课题主持人或课题组成员认真记录同行专家的指导意见或课题组成员的讨论意见，供会后调整、修改开题报告时参考。,（三）研究方法1、文献研究法2、行动研究法3、叙事研究法4、实证研究法,1、文献研究法,（1）本质：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。（2）简评：是一种耳熟能详的研究方法，也是一种申报课题、做好研究至关重要的研究方法。（3）要求：客观、全面、创新、发展（4）重点：怎样搜集文献？如何整理文献？（5）案例：分析两个案例,4.1怎样搜集文献主要通过网络数据库中国国家图书馆：北京大学图书馆：北京师范大学图书馆：华东师范大学图书馆：湖南师范大学图书馆：中国期刊网：4.2如何整理文献整理文献的三个层次（1）代表著作和论文；（2）研究问题和主要观点；（3）存在的不足或有待进一步研究的问题。,5.1案例一：湖南省教育科学规划十一五（2006年）重点资助项目“教育科研成果评价研究”“国内外研究述评”1、国外研究述评国外关于教育科研成果评价研究的成果大都散见于有关教育评价的文献中，如：（1）EvaL.Baker,HaroldF.TechhologyAssessmentinEducationandTrainingM.Hills-dale,N.J.:L.EarlbaumAssociates,1994；（2）NathanielLichfield.etal.EvaluationinPlanning:FacingtheChallengeofComplexityM.Boston:KluwerAcademicPublishers,1998；（3）日吉田辰雄编著，关益等译.教育评价的理论与实践M.春秋出版社，1989,等等。论文主要有：（1）苏联布隆斯基.对教育研究和细则研究效果的评价J.苏维埃教育学1976年第11期；（2）苏联斯卡特金.关于教育科学研究成果的效果和质量的评定标准J.苏维埃教育学1980年第5期；（3）苏联布隆斯基.教育科学研究成果的质量和效果的评定标准J.苏维埃教育学1981年第9期；（4）成果评价（productEvaluation）J,见美斯克里文（Scriven，M.）和史密斯（Smith，N.L.）编.评价新技术（NewTechniquesforEvaluation）M.1981；（5）结果与效果评定（AssessingOutcomesandEffects）J，见美布鲁尔（Brewer，G.D.）和惠顿（Whetten，D.A.）编.组织的效益（OrganizationalEffectiveness）M.1983等等。综合分析国外关于教育科研成果评价研究的现状，大致具有以下特点：（1）从评价的内容看，主要包括对一般理论研究成果的评价、对局部性理论研究成果的评价、对具体专题研究成果的评价、对技术设计研究成果的评价以及对细则研究成果的评价等。（2）提出了对教育科研成果的评价标准，具体包括科研成果应具有现实意义，能给人以启示；应具有方法论依据，理论上有创新；概念应清晰，内容应具有综合性、普遍性；应有一套比较适用且相互协调的研究方法等20余项评价标准。（3）在评价方法上，倡导运用定量分析和定性研究相结合的方法，并着重强调了定量分析在教育科研成果评价中的作用和地位。更深层次地分析国外的研究现状，可以看出以下不足或在以下方面尚需做进一步的探讨：（1）对评价教育科研成果的质量和效果这一问题尚未形成共识，也没有统一的方法和标准；（2）对成果转化、推广以及应用的评价关注不够；（3）评价标准和指标体系或方案大都由理论建构或理性推演而来，缺乏充分的实证研究。,2、国内研究述评国内对教育科研成果评价的研究自改革开放以来随着我国教育事业的迅猛发展和教育科研事业的纵深推进逐步突破了传统成果评价单纯选拔、鉴定、评奖的樊篱，在评价范围、评价性质、评价功能等方面实现了全方位、真正意义上的革新，并不断走向系统化、科学化、规范化。刘静在其著作教育科研成果的评价与推广中认为，我国的教育科研成果评价从80年代初期开始，大致经历了三个重要的发展阶段，即引进和启动阶段、正式开展阶段和制度化建设阶段；顾书明在中小学教育科研方法一书中论述了中小学教育科研成果评价的内涵、意义、内容、原则、标准以及程序和方法等；王坦等在现代教育科研：原理方法案例一书中着重阐释了教育科研成果评价的特点、指标体系以及原则、方法等。总结我国改革开放20多年来教育科研成果评价研究的成就，主要表现在以下几个方面：（1）明确了教育科研成果评价在教育科研体系中的地位和作用，进一步发挥了教育科研成果评价的教育功能；（2）为转变教育科研管理职能，提高教育科研管理水平提供了新的手段；（3）初步建立起了各级各类教育科研成果评价的标准和指标体系；（4）改善了教育科研成果评价的方式、方法；（5）完善了教育科研成果评价工作的程序，改变了过去教育科研成果评价工作中存在的“随意性”、“走过场”等不良现象。然而，跟我国教育改革、发展对教育科研提出的迫切要求相比，当前我国教育科研成果评价研究尚存在着一些差距：（1）教育科研成果评价的指导思想尚未从“评优选拔的尺度”上转变过来，“为促进教育科研的发展而评价”、“为促进教育质量的提高而评价”的指导思想仍未变成大多数评价者的自觉实践；（2）评价指标体系的设计缺乏科学的依据，其结构的合理性和内容的精确性、程序的可操作性不够强，而且体系过于庞杂；（3）教育科研成果评价的权威性和影响力不大；（4）教育科研成果评价人员的素质和工作水平不高，一部分从事成果评价的人员未经过专业训练，工作能力和水平有待进一步提高，而且从数量上看，现有的教育科研成果评价人员也无法满足日益发展的教育科研成果评价事业的需求；（4）对教育科研成果评价研究的专著不多，大多数成果散见于教育科学研究方法类著作中，论文也较少。（5）实证性研究较少。,5.2案例二：全国教育科学规划十一五（2009年）国家一般项目“农村中小学教师的职业认同与专业发展的实证研究”“国内外研究现状述评”1、关于教师职业认同的研究（1）在国外，主要研究内容包括以下四个方面：第一，研究教师职业认同的形成过程、特征、可能构成因素等。例如，古德森和库勒(Goodson.IF.&Cole.A.L.,1994)对没有接受过传统正规教师职前培训的教师的职业认同情况进行研究。他们提出教师职业认同与社会环境有密切联系。第二，研究教师自身对职业的感知以及对教师职业特征的认识。皮亚德等人研究了教师对他们的职业认同各方面的整体感知，描述了在教师的职业认同中，学科专家、教学专家和教育专家这三个方面所占的比重。第三，研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活。科奈里和科兰迪纳的研究揭示了隐藏在教师职业生活的背景及经验中的东西，例如入职动机、希望获得的工作条件以及生活中的两难处境等。第四，研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。弗姆克和弗朗斯研究发现教育要想有所变化，有所改革，教师必须在职业认同上有变化，因为教师职业认同影响教师对新政策的掌握和运用。（2）在我国，研究内容主要包括以下三个方面：第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。如魏淑华、宋广文“国外教师职业认同研究综述”，孙美红、钱琴珍“教师职业认同研究综述”等文章分别总结了国内外的教师认同研究成果和不足。第二，研究中小学教师的职业认同情况。于慧慧等人从职业能力、职业意义、职业特征的认识等九个方面研究了中学青年教师的职业认同现状。第三，研究不同学科教师的职业认同情况。朱斌谊、邹朝华等人对中学英语教师的职业认同状况进行了专题研究。分析国内外对教师职业认同研究的现状，主要存在以下三方面的问题有待进一步深入探讨：第一，在研究方法方面，理论研究多，实证研究少，尤其是缺少大样本、有深度的实证研究。第二，在研究样本的选取方面，所有实证研究的被试均为任教于初中及以上的教师，而且以城市教师居多，而对占我国中小学教师人数80%的农村教师关注甚少。第三，对教师职业认同影响因素的分析不够具体细致，例如教师的幸福感、成就感、职业倦怠等对教师职业认同是否有影响、影响的程度任何等问题在各类研究中未能作出深入细致的实证分析。,2、关于教师专业发展的研究（1）国外主要研究内容包括以下几个方面：第一，教师专业发展阶段研究。伯林纳等人把教师专业发展划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。第二，教师专业发展模式研究。奥恩斯坦等人把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式；观察、评估模式；参与发展、改进过程模式；培训模式和探究模式。第三，教师专业发展内涵研究。认为教师专业发展的内容包括更新个体的学科知识；更新个体的技能、态度及方法；促进学校开发并运用课程以及教学新策略；促进教师与外界人士之间形成交流等。第四，教师专业发展的影响因素研究。费斯勒等人认为，教师专业发展受到教师个人及其职业背景等方面因素的影响。（2）国内主要研究内容如下：第一，教师专业发展的概念研究。我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。第二，教师专业发展阶段研究。分别有两阶段论、三阶段论、四阶段论和五阶段论。第三，教师专业发展途径研究。探讨较多的有以下几种：教学反思、行动研究、校本培训等。第四，教师专业素质结构研究。李瑾瑜认为教师专业素质内容结构包括教育理念、专业知能、专业道德、专业精神等。叶澜教授认为教师专业素质结构由五方面构成：专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。第五，教师专业发展的现状、问题和对策研究。包括各级各类学校教师专业发展的现状，以及存在的问题和对策研究。其中部分涉及到对农村中小学教师的专业发展现状的研究，但大部分局限于经验总结和叙述，缺乏实证数据的支撑。3、关于教师职业认同和专业发展关系的研究国外的研究表明，教师职业认同对教师专业发展存在一定的影响，具体表现在：职业认同影响教师工作的满意感；职业认同影响教师的效能感；职业认同的程度影响教师职业倦怠水平；职业认同影响工作压力等。我国只有极少数研究者探讨了教师职业认同和教师专业发展间的关系，且停留在理论思考层面，缺乏实证分析。如魏淑华认为，教师自我专业发展意识的强弱与教师职业认同程度的高低有关；教师专业发展行为的数量与教师职业认同程度的高低有关。朱斌谊认为，中学英语教师对其自身职业的看法及其影响因素会对教师的判断和行为产生重大影响。总之，关于教师职业认同和教师专业发展的关系研究，无论是国内还是国外，都还很薄弱。国外的研究严格说来只是揭示出职业认同对教师专业发展存在间接影响；而国内的研究才刚刚开始进行理论上的探讨，至于对特定教师人群（如农村中小学教师）职业认同和专业发展关系的研究还是一块有待进一步探讨的处女地。,2、行动研究法,（1）本质：行动研究法是指由教育工作者和研究者共同参与，从教育工作需要中寻找课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施，从而解决教育实际问题的研究方法。它是行动与研究的结合，可以概括为：为行动而研究、对行动的研究和在行动中研究。（2）简评：是一种问题取向的研究方法，也是一种促进教师发展和专业成长的研究方法，具有适应性和灵活性、评价的全程性和反馈的及时性、较强的实践性和广泛的参与性、使用方法的综合性等优点。（3）过程：计划、行动、观察、反思（4）重点：反思，反思贯穿全过程。（5）案例,行动研究是一个螺旋式发展的过程，它包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、观察和反思。计划：计划是行动研究的第一个环节，主要包括明确问题、分析问题、拟订计划。计划的内容大致包括预期目标、影响计划执行的因素、行动的时间和步骤等。注意保持一定的灵活性和开放性。行动：即实施计划。解决实践中的问题，提高教育实践行动质量。观察：要求运用多种方法搜集客观、全面、科学、合理的研究资料。反思：是对行动过程、行动结果及其原因进行思考，它是一个螺旋圈的终结，也是过渡到下一个螺旋圈的中介。这一环节包括：（1）问题界定是否明确；（2）计划是否周详；（3）行动是否按计划执行；（4）资料的描述和解释是否慎重；（5）写出研究报告。,案例分析：课堂教学改革的尝试北京市某重点中学的江老师，去年秋任教高一两个班的数学课，其中一个班的中考数学成绩平均分在全年级五个班中排名第五，江老师决心要改变这个班数学差的现状，他一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本上的习题一律全做外，还要做区里发的大量练习。一学期结束以后，期末考试平均分仍然排年级第五名。江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的精力相比，相差甚远。于是，他决定用教育科研方法来提高班上学生的数学学习质量，为此，他打算在现有的教学条件下对作业加以改进。其实施步骤如下：发现问题：江老师发现一学期以来，尽管数学作业量加大，但练习效果不佳。鉴定问题：他阅读有关学习理论及有关数学作业改革实验的文献资料。请教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的量和质，提高练习效果作为研究主题。文献探讨：确定研究主题后，广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业的目的、形式，作业量与练习效果的关系等相关理论。拟定计划：根据文献及对问题的分析，江老师确定高一（1）班（中考数学成绩平均分最低班）为实验班。采用观察法、实验法、测验法等进行改进数学作业练习的研究。收集资料：江老师根据研究设计，收集和整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业的兴趣低落，效果不佳，原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。设立假说：根据分析研究，江老师推出行动假设对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7：3或8：2，以提高数学练习的效果。实施行动：根据行动方案，江老师开始进行改革数学作业的实验。实施新作业实验后，观察并记录学生的作业正确率。发现中等以下学生完成创造性练习题有一定困难，难以一步达到高考综合题水平。于是，不断调整创造性练习题的难度，使多数学生通过创造性思考解答出创造性练习题。评价效果：在实施新作业过程中，作了各章单元测验，发现该班学生数学成绩逐渐上升，高一第二学期期末年级统一考试，实验班评价份87，超过其他三个班7分之多，位于年级第二，差异非常显著。这表明，“改进数学作业的量和质，提高练习效果”的实验确有成效。江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效果。,3、叙事研究法,（1）叙事研究法的内涵叙事研究是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域中，叙事研究是指通过描述和分析有意义的教学事件、师生生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点和规律。具有以下特点：1、教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，是一种“自下而上”的研究。2、强调民主和平等，在研究中研究者和参与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等对话、交流互动；3、教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义和价值；4、以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究；5、把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发展的过程。,案例1：我的教育故事：情感还是方法？这节语文课的主题是麦琪的礼物，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读；相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物；所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法；第二，理解主人公纯洁善良、关怀他人的情感。这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物”。学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高二有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做老师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT（Powerpoint，演示文稿）时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写，等等”。当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握麦琪的礼物这篇小说刻画人物的方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等写作的方法和技巧。按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”的技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像麦琪的礼物这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难度仅仅是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。（叶少燕.中国教育报N，2003年1月21日第3版）,案例2：四颗糖果的故事著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖