任务驱动法在小学信息技术课堂中的运用

任务驱动法在小学信息技术课堂中的应用以小学信息技术5年级“着装场”为例第一，问题的根源。“任务驱动”教学法是基于建构主义教育理论的一种教育学。其基本特征是“以任务为主，以教师为主，以学生为主”。这强调了学生在实际情景的任务主导下探索任务和完成任务的过程中，要在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的气氛中进行学习活动。这样，学生不仅学习知识，提高技能，还培养实践能力，提高学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中总是处于主体地位。教师的角色是学习方案的作者、学习任务的设计师、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的导师。“任务驱动法”改变了“教师说、学生听”的传统教学模式，创造了学习既定教学、学生主动参与、自主合作、探索创新的新学习方式。我们村在北碚地区提出了“双主工程”优秀课堂建设的建议，提出了“先学后导，第四阶段第六阶段”优秀课堂教学的基本模式。“四段”，即一堂课的四个主要教学链接：预学习归纳学习展示学习扩展。“第六阶段”，即学生学习的第六阶段：个人学习同事互学互动展览教师指南学习实践研究扩展。通过四个教学环节，让教师“先学习后指导”，掌握课堂教学的基本环节。通过“六个阶段”教学生学习方法，“以学习为基础”，扩大学生的课堂参与度，提高学生自主学习的程度、合作学习的可行性和探究学习的深度，培养学生自主学习的能力。不难看出，无论是“任务驱动”的教学方法还是优秀课堂建设，“双主工程”和教师都是主导性的，以学生为主体，培养学生的自主学习能力。目前，我国的小学信息技术课程受到了几种旧模式的影响，理念、思想、方式落后，不符合时代发展。特别是现在教育有问题的是教育以教师为主，学生很少通过自己的活动和实践获得和发展知识。课堂教学存在着“以软件运行为中心、以教师示范为中心”的情况，在一定程度上忽视了学生创新精神和实践能力的培养；学生学习方式单一而被动，学生感到枯燥乏味。传统的信息技术教育，学生的学习以课堂教学为中心，学生在学习过程中遇到了一系列问题，如学生不知道该在课堂上做什么，如何消化老师的课堂上所学的知识等；基础好的学生能很快完成教学任务，剩下的时间能做什么？玩游戏！造成了一些学生宝贵时间的虚度。作为农村小学，我们没有专门的信息技术教师，上课时老师为主，以教师演示为中心，学生学习方式很单一，手动，学生开始对信息技术课程的学习感兴趣，但随着时间的推移，对学习不感兴趣，所以枯燥无味。因此，信息技术课程没有培养学生的自学能力，没有为学生的终身学习奠定基础。任务驱动的教学模式的出现，改变了教师片面传授知识、学生被动获取知识的过程，使教育过程以人为本，将教育过程转变为教师和学生之间双向主体共同参与的互动过程。“任务驱动”教学方法符合计算机系统的实用性，提出了表面化、深入的学习途径，使学生可以逐步轻松地学习信息技术的知识和技术。在信息技术教育过程中引用“以任务为中心”的教学方法，学生可以在一个一般信息处理“任务”的基础上开展教育活动，从简单到复杂，从容易到困难，逐步完成一系列“任务”，确保明确的思维、方法、知识背景，完成“任务”的过程中分析问题，解决问题。在这个过程中，学生们可以不断获得成就感，更大程度地激发知识欲望，逐步发展成认识精神活动的良性循环，发展独立探索和进取的自学能力。在这个过程中，学生之间可以互相学习和讨论，学习更多的技术和方法，获得更大的利益。培养学生的自学能力和合作能力。在信息技术教育过程中，我们发现，让学生带着一定的任务学习，即在学生进行机器实习的时候，给每个学生分配一定的任务，让他独立完成，在课堂上让学生自由实习，相比之下，做了很少的努力，取得了很大的效果。信息技术的实践性很强。俗话说“百步不如练习”，纸上谈兵在计算机学习中不起作用。在学习过程中，让学生亲自实习比老师混乱，学生无知地听得多，所以在教学过程中，老师解释和演示知识后，关键是让学生实习。这样学生才能真正掌握方法。本课程以西版小学5年级装扮森林为研究样本，研究“在小学信息技术教室中任务主导方法的运用”。第二，文学研究综述。Guo shandu在文章信息技术课与“任务驱动”教学法中强调，“task driven”是获取计算机应用领域知识和技能的合适学习方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大任务或问题相结合。探索问题，引导和保持学习者对学习的兴趣和动机。营造实际教育环境，让学生们带着实际课题学习。学生必须具有学习的主导权，教师必须不断挑战，鼓励学生前进；知识不是通过教师传授获得的，而是通过学习者在一定的情况下得到别人的帮助，利用必要的学习资料，以建筑方式获得的。任务驱动教学法在教学过程中要把具体的课题作为线索提出，把教学内容巧妙地嵌套在各个课题中，让学生自己提出问题，经过思考和教师的轮流，自己解决问题，找出问题，思考问题，解决问题，让学生学习，而不是单纯提供课题。任务驱动教学法符合计算机系统的水平和实用性，提出了表、内、浅、深、层的深入学习途径，使学生逐步轻松地学习信息技术的知识和技能，适合培养学生独立于创新能力分析问题和解决问题的能力。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定:实施素质教育，以全面贯彻党的教育方针，提高人民素质为根本宗旨，重点培养学生的创新精神和实践能力，创造有“理想、道德、文化、纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。小学信息技术课程标准指出，学生培养对信息技术的兴趣和意识，使学生了解和掌握信息技术的基本知识和技术，理解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的重大影响。信息技术课程使学生能够获取、传输信息、处理和应用信息，教育和理解与信息技术相关的文化、道德和社会等问题，并负责任地使用信息技术。作为培养学生良好的信息素养和支持终身学习和合作学习的手段，利用信息技术为适应信息社会的学习、工作和生活奠定了必要的基础。第三，家庭教育。本课程以西版小学5年级装扮森林为研究样本，研究“在小学信息技术教室中任务主导方法的运用”。如何在课堂教学中作为课题引导组织教育，充分培养学生自主合作，探索创新的能力将成为我们的重点研究方向。第四，研究过程。研究目标：1、创建适当的教育情景，将“任务”设计合并到教育情景中，激发学生的学习欲望。2、在课堂教学中，将学习目标细分为一个小目标，将学习新知识嵌套在预先设计的一个或多个任务中。3、利用“以工作为中心”的教育模式，实现教师主导、学生、“双师同时学习”的优秀课程。研究模式：“两种反思”模式教育内容：以小学信息技术5年级“着装场”为例培训目标：您可以学习如何使用以下两种选取框工具：1、矩形和椭圆。您可以使用“移动”(move)工具将选取的图移动到其它图中。3、理解层的概念。4、使用魔术棒工具，您可以学习将绘画背景变为透明。教学难点：了解和使用矩形工具、椭圆工具、移动工具和魔棒工具，以便在使用工具时初步了解层的概念。分工声明：教练老师：北碚区大莫坦小学罗贤强。个案研究教师：罗德能源、杨头智慧、周伟、刘杰。第一课主演示片段：选择“移动贴花”主要观测点：1、创建适当的教育情景，将“任务”设计合并到教育情景中，激发学生的学习欲望。2、在课堂教学中，将学习目标细分为一个小目标，将学习新知识嵌套在预先设计的一个或多个任务中。第一，激发兴趣，引入新课。学生们看熊出没的视频。老师：你知道这个动画叫什么名字吗？生： (熊出没)老师：宏图和雄二是森林的环境保护守护者，没有他们，森林将失去光明，动物们将失去他们美丽的家园，如何将宏图退回森林？今天我们学习装扮森林(提出课题)是照片合成。第二，设计课题，新课学习。回顾旧知识。老师：首先，把玩具熊和玩具熊送回树林需要几个步骤？健康：第一步：选择第二步：移动第三步：删除插图的背景老师：摘要。2、选择移动的图片。老师：如果我们把这幅画的雄田带到树林里，把两幅画合成一幅画，该怎么办呢？使用那个工具和命令吗？学生回答，教师相机说明。3、老师说明选框工具。课程：选取画面工具包括矩形选取画面、椭圆形选取画面、单行选取画面和单列选取画面工具。在这里，当您选择矩形选框工具，然后拖动鼠标选择“宏大”时，将在“宏大”周围显示矩形虚线框，并完成第一步(“选择”)。4、教师讲解移动工具。老师：第二步是使用移动工具。单击“移动”工具也会更改鼠标形状。按住鼠标的同时将宏伟移动到林中，您将看到鼠标拖动到树系图片上时鼠标下方出现了“，我们的原始图片保持不变。这表明移动实际上是复制过程。5、学生们显示交流。老师：现在请一位同学使用椭圆选框工具和移动工具来熊2度森林吧。(老师，老师，请给我一位老师)6、学生合作学习。老师：学生运营邀请了熊2去树林。老师刚才说的方法以外，还有别的方法吗？如果遇到困难，可以先看书，咨询旁边的同学，或者问老师。教师巡视指导7、半整体反馈交换。(1)解决工作中遇到的问题。(2)请熊进树林的其他方法是什么？(？找到教室可取：本课程教师旨在使学生以“开拓、探索、合作”的学习方式学习，教师的作用从单纯的教学内容，从教学者转变为学生的引导者，合作者，根据“双主工程”和“第四阶段第六阶段”优秀课程的教学方式设计。教师还把通知学生本课学习课题，帮助学生学习的学习课题包括在讲课中。这门课，这种目的是达到的。1、用学生喜欢的视频带来新课，激发学生对学习的兴趣。2、利用学生已经有经验，完成新知识的旧学习。3、教师根据学生的答案，引出本堂课的学习课题。4、通过学生的个别学习同事相互学习互动展示教师柔道学实证学提高学生的自主学习能力和合作能力。发现问题：这门课的教师教学内容太多，把两门课的内容融合成一门课，没有完成课程作业。这门课教师没有准确把握讲课中的难点，很简单的操作，学生们恐怕根本无法完成。我对学生的学习还不太感兴趣。农村学生不善于操作计算机，找不到选择工具，所以学生们很难完成选择图片的过程，以后的学习没有完成。从基础开始，一些好学生在参与和思考上都很积极，但是一些孩子看起来很荒唐，不知道如何开始。最重要的是，信息技术培养学生的自学能力，但整个课程大部分接受老师的说明，学生的自学时间较少。作业设计融入了教学情景，但没有充分细化任务，学生的学习很困难，没有完成课程作业。原因诊断：1、这门课的“课题”不够完善，学生学习很困难。任务不够明确，学生不知道自己要采取什么步骤，详细得不够，有些孩子很快就完成了，大部分孩子都完成不了。2、学生学习分析不足，5年级农村儿童，教师如何正确确定教育目标。虽然出现了“4段6阶段”优秀教室老师，但实际上在课堂上没有出现教师。教师主导太多，学生主体太少，学生自主学习的能力没有体现出来。4.一位老师的说明使课堂教学枯燥无味，所以一些学生完全不听老师的指挥，自己玩了。改进建议：1、努力研究教材，学习信息技术课程标准，上课时间课程表准确，教课中难准确制定。2、设置“工作”设计自主学习提示表，明确工作后，编写自主学习提示表，让学生了解步骤，先做什么，了解每个步骤。重视学生学习方式的多样化，让学生自主学习。第二次试镜：主要演示剪辑：选择“移动贴花”，然后选择“删除贴花背景”主要观测点：1.根据教学中的困难和学生的学习情况，设定“课题”，设计自学传单。明确任务后，提出自学说明表，让学生了解阶段，首先了解做什么，每个阶段应该做什么。2、重视学生学习方式的多样化，让学生自主学习。第一，激发兴趣，引入新课。学生们看熊出没的视频。老师：你知道这个动画叫什么名字吗？生： (熊出没)老师：宏图和雄二是森林的环境保护守护者，没有他们，森林将失去光明，动物们将失去他们美丽的家园，如何将宏图退回森林？今天我们学习装扮森林(提出课题)是照片合成。第二，设计课题，新课学习。(a)明确学习任务和目标老师：学生们想的话，把熊和熊送回树林要经过几个步骤？学生： (学生交换讨论)2，老师：首先选择要移动的图形，然后使用移动工具将选定图形移动到树系图形中，并删除图形的背景。3、教师板：步骤1:步骤2选择：步骤3移动：删除图片背景第4课，通过本课程中的学习，您将学习如何使用选框工具、移动工具和识别层。(b)选择移动的图片1、初步认识。老师：要把这张照片中的熊大里带到树林里，把两幅画合成一幅画，我们的第一步是什么？健康： (选择对象)老师：选择对象后，可以执行命令和命令。我们应该使用什么工具？健康：(选取画面工具)2、显示选取画面工具的选取方式。课程：选