教育部基础教育课程教材发展中心03721.ppt

,教育部基础教育课程教材发展中心付宜红,我们需要怎样的质量,共同思考,课程改革带给我们什么?什么是质量?我们追求怎样的质量?如何获得我们期待的高质量?,1、建立课程新秩序,改革目标之一:改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性；提高学校课程建设与管理能力。,课程改革带给我们什么?,明确三级课程行政管理主体的权责；统筹多种改革角色的力量；进行各个层面的课程开发和课程管理。执行和实施课程,参与开发、建设、管理,地方和学校,国家：制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。地方：在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可选用适合本校特点的课程。学校：开发（校本课程、综合实践活动）、实施学校课程。,课程改革以来，在课程建设上初步形成了一套新课程的制度,课程的调查、研究、咨询、审议与决策制度教材立项、审查和选用制度以校为本的教学研究制度学生、教师、学校发展性评价制度初中毕业考试和高中招生制度监督、管理机制（公示制度等）,新课程给学校带来的挑战：,课程建设与开发能力课程资源的整合与开发能力管理与组织能力规划与指导能力,课程建设需要的保障：,学校自主权、资源共享机制、评价与考试制度改革加强、完善制度化建设形成一个充满生机和活力的、民主、开放、科学的工作运行机制合作、开放、共建课程建立各种合作网络，探索社区、家长有效参与课程建设的新机制,2、明确课程新要求,课程方案的落实与执行,课程改革带给我们什么?,强化对国家课程计划的严格执行,“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。”(义务教育法)随意增减课程门类、难度和课时节假日、寒暑假、课余时间补课设立重点校、重点班、快慢班按学习成绩给学生、教师、学校排队,方案执行,学校教育的价值追求是什么？,在一个教室或集团中，关注每个学生的不同能力、特长，开展多样的学习活动与根据学生学业成绩编成不同的集团或班级开展学习活动，实际上二者有着根本意义与价值追求的不同。因为，学校绝不单纯是学科学习的场所，而是多样的思维方式、个性学习的场所；是利用来自不同家庭、有着不同成长经历和背景、个性和差异的孩子相互学习、相互影响的场所。学校教育环境与家庭教育的最大不同或优势正是可以使这众多带有各种各样的能力（包括学习能力）和差异的、多姿多彩的人们在一起学习，培养民主精神与创新意识的场所。每一位教育者应该不断地叩问、反思这些看似是最基本的问题，在叩问、反思中不断澄清、告诫自己任何时候不要忘却了教育的职责与信念。,我们需要效益，但追求效益不能以违背党的教育方针，无视或牺牲大多数学生的情感、尊严或不顾学生品行性养成为代价来换取，这样的效益不应是一个社会主义社会的学校所需所为。这是基本前提。,办好每一所学校是民众对我们的政府提出的诉求。尽管制度的改革不可能一步到位，当前优质教育资源的缺乏更是不争的事实，但即便如此，资源的缺乏与无奈的现实也不能成为我们继续加大或助长教育不公平的理由。从根本上解决这个问题靠的是各级政府和各级教育管理者，政府应加速这一过渡的进程，运用强有力的政策导向，通过调控逐步缩小或弱化这种差距，至少不再人为地制造、纵容和助长这种扭曲的办学行为。,3、建设课程新文化,校本教研的蓬勃兴起建立自下而上的教学研究制度，以校为本，发展学校的课程建设和教学研究能力，促使教师形成自我分析、判断、自我解决问题的能力。立足学校、促进教师专业发展促进学校文化的建设，改善教师生活,课程改革带给我们什么?,校本教研制度的提出,2002年12月6日至7日，教育部基础教育司组织相关专家在江苏省昆山市召开了“以校为本”教研制度专题研讨会，会议首次提出建立“以校为本”的教研制度，并初步明确了校本教研的三要素为“教师的个人反思、同伴互助及专业引领”。校本教研制度的提出是新课程推进的一项重大决策,它的区域推进的策略着眼教育均衡,体现科学发展观。,提倡选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例，在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思。以此达到：促进同行间的交流与合作；全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。校本教研要求专家、教师平等对话，没有权威，只有合作、共建、共享、共成长,值得关注的现象,网络教研教师博客的兴起教师叙事研究新型的培训方式,课后记这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，提倡形成正确的中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了以下观点：1、民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗斯人的仇恨，以巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。2、要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨擦，不要忘记我们身边有一个“恶邻”，时刻提醒我们要奋发图强。3、日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，举例说明大和民族的优势，我们的对手是非常强大的，要增强自己对集体，对国家的责任感。平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带高三再去挣了。（补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学写了我看中日关系的小论文。）杜苇老师的高中历史课改笔记,课堂教学网：余文森教授与网友在线研讨有关教学效益问题,透明的蓝:教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？余文森:教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教方法与见效率有对立的一面，也其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。,凌凰:请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？余文森:热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。邱少平:有效性教学的评估标准是那些？如果课堂给学生充足的时间和空间进行探究自主学习，有效性教学与课堂练习、课外练习二者之间的尺度，该如何平衡？余文森：学生对学科知识的掌握不能靠训练，要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的，练习重技能和知识的巩固提高。但是，练习要建立在探究基础上，没有学生独立思考的练习只是机械的操作。,地理课程网：地理课标组组长陈澄教授与广大教师网上研讨高中地理教学,大家好，我是陈澄。我从现在7：00到9：00都会在线。欢迎各位网友交流。今天研讨的主题是“高中地理新课程实施”。我也邀请了国家地理课程标准核心组成员、华东师范大学课程系夏志芳教授一起和大家交流。No.1请问：如何上好新教材的“问题研究”？我主要是通过学生讨论的方式进行，不过参与的学生不多，效果好象不是很理想！（注：广东省某间中学的高一地理教师，问题研究指的是新教材人教版必修1）答：“问题研究”确实是新课程的一个特色，你上课时采用学生讨论的方式来进行“问题研究”，是一种很好的教学方法。但是你感觉学生参与不多，这可能跟教材中的“问题研究”或者和你提的“问题”太难、太大有关系。原则上，设计的“问题”难度要适合学生的认知特点，问题尽量要具体，如果是大问题要转化成小问题，较难的问题要加以分解、分析，这样学生能够顺利开展研究。问题的难度最好能达到“跳起来，能摘到果子”的效果。开展“问题研究”的教学除了讨论以外，也可以采用其他的方法，例如，教师讲述、引导，学生自主学习等等。,教师博客的兴起解决了教师“听”（闭目塞听）、“做”（缺乏专业支持）、“说”（教师的话语权）的困难。博客帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态。不仅强化了教师教研意识，而且激发了他们学习的自觉能动性，促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。有助于改变教师的学习、工作状态。,教师叙事研究,教师论文形式与内容在发生着悄然的变化学生让我知道什么是生活数学我与学生的QQ故事永远的伤痛有一种爱叫了解旋转的陀螺教师故事（基础教育课程）,新型的培训方式,参与式培训新课程远程研修作业批改、问题反馈、简报交流最大限度实现资源共享、平等对话、参与合作鞭策专家与教师共同成长,新型的培训方式为教师营造了一种开放、平等、自主的氛围，带给每个人一个脱颖而出的机会，无论他在山区还是在城市，无论他的资历、职位和身份；教师们收获的不仅是理论概念和专业技能，贯穿在培训中的平等、对话、协商、共享、共进、合作的教研文化必将对广大教师今后的教育教学、教研生活产生影响。“今天教师的学习状态，就是明天学生的生存环境。”（刘坚）,网络教研的活跃带来的启示：关注教师的学习条件需求为教师提供多角度反思的支持条件和能力，使校本教研走出同水平重复的圈子解决校本教研的课程资源短缺和专业支持力量不足问题校本教研需要有引领的教研活动，并使之落实到每所学校、每位教师、每个课堂。,比硬件更重要的是观念资源观合作观服务观共建观比方法更重要的是状态积极主动、大胆尝试、勇于参与,催生新型的教研文化,合作平等协商共进公开参与互动,教研工作的突破与发展其真正意义不仅在于帮助教师解决问题、提高专业素养，更在于：,倡导打破各个学校孤军奋战的局面，实现跨学科、跨地区的专业对话，跨学校的合作研究。倡导平等对话、沟通，实现真正意义上民主的学术研究与探讨。最大限度地实现资源互享，构建多维、立体、和谐的教育环境。,新课程带来新的质量观,（1）关于教学有效性的讨论（2）关于是否会影响了基础教育质量的讨论,课程改革带给我们什么?,对有效性问题关注的由来,课程改革“过了”？课堂“浮华”了？教学质量下降了？一些公开课上形式、低效的背后是什么？,什么是有效？,15分钟讲解和45分钟探究哪个更有效？讨论过多，时间过长，是否有效？拓展内容过多、综合过度是否有效？为一个学生耽误了时间，是否值得?,有人认为:自主、探究、合作等活动的增设与强调，挤掉了一部分按以往应对知识、技能进行巩固复习和反复练习的时间，担心会导致学生学习不扎实？有人认为:恰恰因为目前学生学习状况不理想，则更需通过综合实践的学习来提高。,“综合学习使学生增加了活用既学知识的机会和场所，这是十分重要和必要的。即综合学习时间的增加不但不会使学生基础知识减弱，相反会提高学生对学过知识的灵活运用能力。”“越是基础的知识和技能，越不是靠反复、机械训练、死记硬背来获得，靠的是通过体验与经历能动地获得。”（东京大学佐藤学）,观点,如：识字量的提高,学生对学科知识的掌握不能靠训练，要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的，练习的目的是技能和知识的巩固提高。但是，练习要建立在探究基础上，没有学生独立思考的练习只是机械的操作。,着眼长远看有效,学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生搜集信息和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。我们在听课时还发现一个重要的事实：小学高年级学生比低年级的学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。很多老师满怀信心地告诉我们：“课改这样搞下去，学生将来不得了！”2007年云南调研,怎样让课堂更有效？,目的、目标意识明确教育目的、课程目标整体把握学段教学目标制订好每课具体的教学目标真正以学生为本尊重、关注、呵护、包容、耐心、放长眼光、从学生终身发展着想培养学生（还给学生10分钟）,有效不等于效率学生的状态：兴趣、自主性、情感投入、收获教师目标是否明确？思路是否清晰？教学内容是否有价值？,教学内容不容忽视,时代需要怎样的质量？(以语文为例)如：目的和对象意识的培养（日本国语学习指导要领）“考虑对象和目的写作”（低年级）“对应不同的对象和目的适切地写”（中年级）“对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。”（高年级）；“注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈”；“一边考虑说话者的意图一边倾听”；“对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系”；“对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节”；“为获取所需的信息，思考有效的读书方法”这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切。,如OECD的PISA测试题：,“文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？说明理由”“判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最好（说明理由）？”“对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳”。鼓励学生从多样的、广阔的视角来评论作品，在这样的阅读交流中真正提高学生思考与表达能力。,多样化的阅读,重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。,如果把大量的时间用在听写、默写、做篇子、解析字词，而使学生失去了学习的兴趣，失去了读书、思考、与人交流的时间或机会，那就是本末倒置。其他学科也是同样。如果我们的教学使学生没有或丧失了自主探究的兴趣、欲望、空间及能力，身陷题海或厌恶学习，这样的教学谈不上质量与有效。,（2）关于是否会影响了基础教育质量的讨论,教育质量的内涵与外延长期以来我国学生享受的是否是真正的高质量的教育？怎样评价学生学力？,把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓GDP一样狠抓升学率，置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健全的人格来换取升学率。精英教育思想、独生子女的社会背景、优质教育资源的缺乏助长了对高考状元的过度追捧和学科奥林匹克竞赛的泛滥，使孩子们付出了令人心痛的代价。,为了升学率，一些学校可以打出15小时学习制的招牌；可以完全不考虑学生尊严去把成绩公开排队；可以坦然地斥责、挖苦学生，甚至轻易地放弃一个个“没希望”的学生在这样的教育环境中，学生拥有的所谓“高质量”的基础教育又从何谈起呢？！应试教育已经走到登峰造极的地步，为了学校、为了教师、为了孩子们，更为了国家、民族的未来，改革应是必然的选择。,日本课程改革中曾有过相同的论争,上智大学教授加藤幸次、东京大学教授佐藤学：持学力低下论的人士对学力概念的理解局限在长期以来人们普遍认同的读写算技能。信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。学力低下论者对学力的理解是狭窄的、陈旧的，真正导致日本走向危机与沉没的不是读写算技能的减低，而恰恰是如果仅仅关注读写算技能。“（改革可能会使）日本在国际数学竞赛中的名次下降一、二个等级，如果这就是变革的代价的化，那也只能算是一个极小的代价。”（东京大学清水光吉副教授）,案例,问题的争点：,对学力内涵的理解及价值追求不同一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。基础学力除“知识、技能”外，还包含“关心、意欲、态度”在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是可测的，有些是不可测的。学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是“活”的能力。它不是指学习的结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。争论双方对学习意义的认识和价值追求不同，因此这场论争很难以谁对谁错来简单判断。,需要思考的问题,当父辈们的优秀传统在晚辈们身上已无法靠单纯的说教来培植的时候，新的一代需要的是什么？国家的再次腾飞最需要的又是什么？是否靠机械训练、频繁的考试就一定能确保学生的基础学力？或者说是否就是有效的办法？仅仅把“读写算”技能练得扎实、彻底，是否就能适应今天这个时代的要求？在反复、机械的训练与频繁的考试中，孩子们的创新性的思考与表现能力、批判思维就能培养吗？在一味强调基础知识的扎实、彻底中，更不能忽视的是对那些暂时不喜欢学习的孩子来说，或许给他们带来的将是与学习走向更加背道而驰的道路。,需要思考的问题,芬兰很少有考试，但孩子们都在学习且成绩在国际测试中名列第一；国外孩子学的内容与难度、深度远比我们少、浅，但为什么没有丝毫影响其国力和创新人才的出现？,芬兰自己总结的成功因素,没有例行的考试专家认为：考试给学生带来压力，对独立思考的学生不公平教师认为：考试太多，导致学生穷于应付注重自我评价能力的培养：幼儿园起开始自我评估能力训练，小学低年级学生每周填写评估表，高年级