教育心理学课件之8 学习策略及学习迁移.ppt

1,81班本科生。由于品学兼优被戏称为“清华学霸”。2012年时任精仪系团委副书记。2011曾获得多个奖学金和优秀个人，是精仪系学生会近些年来第一位女主席。三年学分绩班级第一，连续两年素质测评第一。历任精仪系乒乓球队、排球队、羽毛球队队长。,清华学霸：马冬晗,2,清华学霸：马冬晗,3,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,4,学习目标,1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知的含义2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方法3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生学习策略水平的方法4、了解学习迁移的基本概念及种类5、理解并掌握学习迁移理论6、学以致用，用学习迁移理论引导教学与学习,5,重点和难点,1、学习策略的概念和分类2、认知策略和元认知策略的具体方法3、学习策略的训练原则和方法4、学习迁移理论5、如何把学习迁移理论与实际教学结合起来,6,主要结构,第一节学习策略概述学习策略的含义学习策略的分类第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,7,策略为做好某事而进行的谋划和方略学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式掌握学习策略是学会学习的标志“学会学习”的实质是在适当的条件下使用适当的学习策略将所学知识进行转化和迁移的过程。,学习策略的含义,8,学习策略与具体学习方法关系,学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控,学习策略具体的学习方法,9,主要结构,第一节学习策略概述学习策略的含义学习策略的分类第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,10,学习策略的分类,迈克尔的分类(Mckeachie,1990),11,学习策略的分类,丹塞雷的分类（Danseresu,1985）科比的分类(Kirby,1984)微观策略宏观策略,12,学习策略的分类,皮连生（1997）的分类促进选择性注意的策略促进短时记忆的策略促进新信息内在联系的策略促进新旧知识联系的策略促进新知识长期保存的策略,13,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略复述策略精加工策略组织策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,14,认知策略,认知策略是加工信息的一些方法和技术这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取包括复述策略精细加工策略组织策略,15,复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习过度学习划线,复述策略,16,及时复习分散与集中复习排除干扰前摄抑制和倒摄抑制首位和近位效应多种感官参与复习形式多样化自问自答或尝试背诵实施在实践中学习,复习,17,过度学习,过度学习到何种程度最佳？20%？50%？100%？,18,划线,圈出不知道的词标明定义标明例子列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己作注释标出可能的测验项目画箭头表明关系注上评论，记下不同点和相似点,19,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略复述策略精加工策略组织策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,20,精细加工策略,精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义常见的精细加工策略：1、记忆术2、做笔记3、提问4、充分利用背景知识5、联系实际生活,21,1、记忆术,位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法形象联想法,22,大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以至于他们的家人都无法辨认他们。西蒙尼迪斯通过回忆每个宾客所坐的位置，成功地帮助亲属们找到了他们幸存的家人。创造了最早的记忆术之一“位置法”,位置记忆法：,23,位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。,练习：使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修,位置记忆法：,24,例如：圆周率山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）。,谐音联想法对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。,谐音联想法：,25,练习：使用口诀法记忆12对脑神经一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷走后副舌下。练习：二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。,缩减与口诀法缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。,缩减与口诀法：,26,练习：请尽快记住以下单词地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶,形象联想法对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。,形象联想法：,27,2、做笔记,麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等,28,如何促进学生做笔记和复习笔记？,（1）讲慢一点；（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记的线索（4）在黑板上写出重要的信息；（5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲,29,5R笔记法,5R笔记法，又称为康奈尔笔记法。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5R笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。,30,5R笔记法,1.记录（Record）：在听讲或阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。2.简化（Reduce）：下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即副栏。3.背诵（Recite）：把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。,31,5R笔记法,4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。5.复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。,32,3、提问,针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How,33,实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息结果发现：熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多相反，熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多背景知识比一般学习能力更能准确预测学生能学会多少。,4、充分利用背景知识,34,在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性,5、联系实际生活,35,学习中的PQ4R法,预习（preview）提问（question）阅读（read）反思（reflect）背诵（recite）复习（review）,36,37,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略复述策略精加工策略组织策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,38,组织策略,组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略作用：使信息由繁到简，由无序到有序，可节约一定的心理资源包括列提纲、图示法等,39,1、列提纲,40,桂林山水一文的提纲,（一）总述“桂林山水甲天下”。（二）分别描写了山水的特点：1、漓江水的特点：静、清、绿；2、桂林山的特点：奇、秀、险。（三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。,41,2、图示法,画关系图的方法将学习材料进行整理归类,42,43,利用组织策略理解英语中的长句,Whenshecameinwiththelastcourseahugepuddingshetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.,44,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略元认知元认知策略资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,45,元认知策略和资源管理策略,元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程元认知策略则在于对认知过程的监控在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用例如：读书认知：书本内容的感知和理解元认知：有些内容比较难，放慢速度，反复理解，和同学讨论，请教老师等,46,元认知,弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是如何调节认知过程的认知活动，其核心意义是对认知的认知（指向主体的认知）举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节元认知包含元认知知识元认知体验元认知监控,47,1、元认知知识,元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识具体包括三方面内容：有关认知者本人的知识有关认知任务的知识关于认知策略及其使用方面的知识,48,元认知知识主要包括：,关于个人因素的元认知知识“我知道我的优势在于语言表达能力”关于任务因素方面的元认知知识“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”关于策略因素方面的元认知知识“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”,49,对个人因素的认识,对个体内差异的认识知道自己更擅长学数学，而不是化学知道自己的优势在于语言表达能力对个体间差异的认识知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异例如，知道自己的记忆力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人对他人的情感需要更敏感对人类认知普遍特性的认识知道记忆、理解有不同的水平；知道注意在认知活动中的重要性；知道人的认知能力是可以改变的。,50,对任务和目标因素的认识,对认知材料的认识材料的性质、特点、长度、熟悉性、结构特点、呈现方式、逻辑性等因素都会影响认知活动的进行和最终的结果。对任务性质的认识不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求,51,对策略因素的认识,对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。比如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的？,52,2、元认知体验,元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下,53,3、元认知监控,元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。,54,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略元认知元认知策略资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,55,元认知策略,元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术计划策略监控策略调节策略,56,计划策略,计划策略：指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等,57,监控策略,在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果具体包括：监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等,58,调节策略,根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略主要包括：根据学习情境的特点，激活相应的学习方法根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段,59,元认知策略总是和认知策略协同作用的如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和调节如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他也不可能成为一个成功的学习者,60,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略元认知元认知策略资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移,61,资源管理策略,资源管理策略：学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略1、时间管理策略2、学业求助策略3、努力管理策略4、学习环境管理策略,62,1、时间管理策略,统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最佳时间,63,谁的安排更好？,64,65,有效的时间管理策略,66,2、学业求助策略,学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为什么时候求助？向谁求助？,学业求助过程（Nelson-LeGall,1985）,2、学业求助策略,68,3、努力管理策略,掌握一些方法排除学习干扰，使精力有效集中在学习任务上。,69,4、学习环境管理策略,善于选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性。,70,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练学习策略的训练原则提高学生学习策略水平的方法第五节学习迁移,71,学习策略的训练,争论：学习策略是否可以通过教学途径提高？,72,学习策略训练的原则,1、特定性原则2、生成性原则3、有效监控原则4、个人效能感原则,73,1、特定性原则,特定性原则：指学习策略要与学习目标、学生的类型相适宜,74,2、生成性原则,生成性原则：指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等生成性程度低的策略：不加区分的划线、不抓要点的记录等,75,3、有效监控原则,有效监控原则：指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程,76,4、个人效能感原则,个人效能感：指教师应给学生提供机会，使其感觉到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力,77,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练学习策略的训练原则提高学生学习策略水平的方法第五节学习迁移,78,提高学生学习策略水平的方法,1、适当地向学生传授基本的学习方法2、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3、对学生进行元认知训练,79,1、传授基本的学习方法,具体的学习方法是构成学习策略的基础基本的学习方法主要有两类：(1)与各学科学习相关的专用型学习方法(2)适用性较广的通用型学习方法向学生传授基本学习方法的途径：在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，尤其适合于专用型学习方法利用专门的学习方法指导课向学生介绍学习方法，尤其是通用型学习方法,80,2、提供使用学习方法的机会和条件,要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习方法的机会,81,3、对学生进行元认知训练,提高学生的元认知水平是优化学习策略的关键在实际教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我意识和自我调控具体方法就是教会学生自我反省,82,阅读理解中使用的调节检查单,83,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移学习迁移概述学习迁移的理论迁移与教学学习迁移的终极目的：为迁移而学,84,三个问题：,高分低能的原因是什么？应试教育的弊端是什么？学习的终极目的是什么？,Thinking,85,可能的回答：,高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵）应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力“授人以鱼”与“授人以渔”学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望,86,学习迁移概述,学习迁移的概念学习迁移的分类,87,学习迁移的概念,学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：举一反三，闻一知十，触类旁通学习迁移发生的领域：知识、动作技能、情感、意志、态度和品德等等举例：幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应,88,学习迁移的分类,1、迁移的效果2、迁移的方向3、迁移的抽象概括水平4、迁移的内容,89,1、迁移的效果,正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响举例：骑自行车与摩托车负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响举例：自行车与人力三轮车,90,2、迁移发生的方向,顺向迁移：先学习对后继学习的影响举例：守衡（热学）-守衡（皮亚杰理论）逆向迁移：后继学习对先学习的影响,91,3、迁移抽象概括的水平,水平（横向）迁移：处于同一概括层次学习间的影响举例：直角/斜角垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学习间的影响举例：角/直角,92,4、迁移的内容,一般（普遍）迁移：一般到具体，即由原理、原则、态度的学习对某一具体学习的影响举例：动物概念用于解释任何一种动物特殊（具体）迁移：具体到具体，即某一具体、特殊的学习对另一具体、特殊学习的影响,93,主要结构,第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略和资源管理策略第四节学习策略的训练第五节学习迁移学习迁移概述学习迁移的理论迁移与教学学习迁移的终极目的：为迁移而学,94,学习迁移的理论,1、相同元素说2、概括化理论3、关系转换理论4、认知结构迁移理论,95,1、相同元素说,代表人物：桑代克理论主旨：只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大相同元素或共同成分：共同的刺激与反应的联结理论修正：Woodworth后来把相同要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才能发生迁移理论依据：桑代克“知觉形状”实验,96,桑代克“知觉形状”实验,实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力实验过程：（1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了解被试判断面积的能力（2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断训练（3）测验1：判断13个与训练图形相似的长方形面积（4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图形面积的能力,97,2、概括化理论,代表人物：贾得理论主旨：在经验中学到的原理原则是迁移得以发生的主要原因对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移越好理论依据：水中打靶实验,98,水中打靶实验,实验被试：小学五六年级学生实验过程：（1）甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理（2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同（3）改变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升,99,3、关系转换理论,代表人物：苛勒理论主旨：迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟”促