初中物理课堂探究实验教学案例

初中物理课堂探究实验教学案例初中物理课堂探究实验教学案例 案案例例背背景景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（ 再现式）实 验，即 教 师演示，学 生观察，实 验目的的确立,实验器材的选择，实 验步 骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处 于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操 作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物 理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实 验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物 理新课程教学的亮点。为此，在电阻一节的课堂教学中， 作了如下尝试。 案案例例过过程程： （第第一一课课时时介介绍绍电电阻阻，本本节节为为第第二二课课时时） 一一、设设疑疑引引入入 跑 得 好 舒 服 师：(出示图片, 粗铜线甲 创设情景) 细铜线 乙 细铜线 累 死 了 好难走 啊 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激 励学生） 二二、猜猜想想与与假假设设 生 1：可能与导体的粗细有关 生 2：可能与导体的材料有关 生 3：可能与导体的长度有关 （学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改 变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪 些器材（继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说 出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生 1：一根长导线，一根短导线 生 2：一根粗导线，一根细导线 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导） 生： （思考、回忆后）运用控制变量法 （表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量 时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因 素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将 为大家介绍一位新伙伴电阻示教板（出示电阻示教板，老 师介绍，学生观察） 三三、开开动动脑脑筋筋想想办办法法，设设计计实实验验搞搞探探究究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来， 请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个 人）适合自己的方式来设计 四四、根根据据设设计计的的实实验验，进进行行实实验验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做 好记录（教师指导，共同探讨） 五五、分分析析与与论论证证 师：实验结果说明了什么？得出了什么结论？ 生： （总结）说 明：导 体的电阻与导体的长度、材 料、横 截 面积有关 结论：当导体的材料和长度相同时，导体的横截面积 越大，电阻越小；当导体的材料和横截面积相同时，导体的长 度越长，电阻越大。 师：其实，导体的电阻还与温度有关，大多数导体的电阻 随温度的升高而增大，但也有少数导体的电阻例外，你们有兴 趣再进行探究吗？ 生：有！ （同学们的探究欲调动起来了） 师：那么，有兴趣的同学下课后还可以继续探究 六六、交交流流，评评估估 师: ( 再次出示图片)图中甲、乙反映了导体的电阻与谁有 关?乙、丙又反映了导体的电阻与谁有关? 生:图中甲、乙反映了导体的电阻与导体的横截面积有关, 乙、丙又反映了导体的电阻与导体的长度有关. 师：通过本节课的学习，你从中学到了什么？ 生 1：做实验要认真观察 生 2：我学会了运用控制变量法来进行实验探究 师：同学们总结得很好，希望大家以这节课为起点，在今 后的学习中，大胆尝试，逐步学会科学探究的方法。 案案例例后后记记： 在新一轮课改中，学生对探究实验的教学有什么要求呢？ 学生又喜欢老师采用什么方法来进行探究实验的教学呢？是教 师照本喧科；还是教师先演示，然后学生再做；或者师生一起 讨论，然后老师演示；亦或师生共同探究。对此，引发了我的 思索。通 过观察发现，多 数学生不再满足于对现象的感官作用， 他（她）们有较强的参与心理和探究欲望。因此，在本案例的 教学中，我力图营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲 望的课堂探究实验氛围（如以讨论、操作、观察、设计、验