语文教学内容的取与舍详解.ppt

火刑（1999）诉肺腑（2005）读（2005）中国当代诗三首（2005）雷雨（2006）北京人（2007）水龙吟（2008）罗密欧与朱丽叶（2009）牡丹亭游园（2010）李凭箜篌引（2013）,“取”是一种本事，“舍”是一门哲学。没有能力的人取不足，没有通悟的人，舍不得。舍之前，总要先取，才有得舍；取多了之后，常得舍弃，才能再取，所以“取”与“舍”虽是相反，却也是一物的两面。少年时取其丰；壮年时取其实；老年时取其精。少年时舍其不能有；壮年时舍其不当有；老年时舍其不必有。刘墉（美籍华人作家、画家）,我们的教学是不是也是这样？,舍之前，总要先取，才有得舍。取多了之后，常得舍弃，才能再取。初登讲台时，取其丰，舍其不能有；教有经验时，取其实，舍其不当有；驾轻就熟时，取其精，舍其不必有。,“取”是一种本事，“舍”是一门哲学。有能力才能取足，有通悟才能舍得。,语文教学内容的取与舍肥东一中宣沫,提纲：一、取本舍末二、去伪存真三、删繁就简四、求同存异,首先要考虑的就是教学内容的价值。,一.取本舍末,语文的“本”在哪里?,必须结合课标要求、教材的编者意图、学情等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容。,一.取本舍末,课例1诗歌雨巷再别康桥课例1.ppt,课例2诗歌中国当代诗三首课例2.ppt,课例3小说林黛玉进贾府,“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”林黛玉进贾府,课例4窦娥冤课例4.ppt,二.去伪存真,以“课堂生成”为例,“多元有界”观念童庆炳文学理论教程：阅读接受，一方面是异变的、不确定的、无限的，存在着审美的差异性；另一方面是由阈限的、有范围的，存在着社会共通。课例5锦瑟,锦瑟李商隐锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。,陈冠明在李商隐的无题诗和锦瑟诗一文中曾将对锦瑟的笺释归纳为11种,教学重点放在通过文本把握诗歌的审美情感上。“诗缘情而绮糜”，诗歌是抒情的艺术，诗歌的本质在于抒情和言志，这就必须首先做到语言优美而动人，借助审美形象来表达自身的情绪，呈现出自己的风格。,教学步骤：首先是扫除文字障碍，初步感知文意。由于锦瑟一诗文字障碍较多，像锦瑟、庄周梦蝶、南海鲛人、杜鹃啼血等，教师应该给学生稍作介绍，然后要求学生在反复的诵读中把握诗歌的内容。其次是对诗中所传达的情感进行挖掘，引导学生体味诗歌的审美情感，诱发学生的心理共鸣。在初步感知的基础上，学生不难发现，最能体现锦瑟一诗情感的诗句是最后两句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。这两句可以说是全诗的点睛之笔，表明了诗人在追忆逝去岁月时的种种复杂的情感，充满了无奈、惘然和伤感。可是诗人在追忆什么呢，又是对什么充满了无奈和伤感？第三是在领会全诗审美情感的基础上，反复诵读，深化对诗歌的理解。,赖瑞云教授提倡：“多元有界”阅读观中的“少而重要”的教学原则。,“解构批评并不是异想天开、随心所欲的阐释，它同样需要辛勤的劳动与思考。”,“佳人不同体，美人不同面，而皆说（悦）于目；梨橘枣栗不同味，而皆调于口”。淮南子,三.删繁就简,“繁”草盛豆苗稀教学目标“求全”教学内容“庞杂”教学过程“琐碎”教学形式“花哨”教学情境“闹腾”双基实践“浮泛”,三.删繁就简,删“繁”就是弱水三千，只取几瓢饮。在“超越”与“守本”之间寻得和谐与平衡。就“简”就是要“广积粮”，更需“深挖洞”。,“推土机”只有浅表层面的推进“打桩机”抓住一点深入开掘。,三.删繁就简,课例6雷雨.ppt,邓彤老师说：“我认为，语文教师在引导学生自读一篇课文时，至少可以放弃一半以上的内容教师所致力的，是学生最需要的、对目前学生发展能够起到决定作用的内容。”,三.删繁就简,“一线贯串”法的教学实践：一字立骨，纲举目张称呼变化，追寻情感名家观点，导引贯穿问题引导，管中窥豹,简约而不简单,三.删繁就简,“我当语文老师，一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙绍振教授（福建师大师大文学院教授）“教师解读文本能力的高低，决定着课堂将会达到怎样一种状态。”何永康教授（南师大文学院教授、红学家）,四.求同存异,课例7罗密欧与朱丽叶.ppt,“求同存异”这一哲学思想中蕴含着“原则性”与“灵活性”的辩证关系。,帕克帕尔默主张从微观方法教学：“在每一本不朽的文学巨著中都会有一个段落，当你深入理解它时，就会明白作者如何展示人物个性，建立紧张局面，创造戏剧性的场面。”,课例8北京人.ppt,古人云：有所为，有所不为。语文教学亦是如此。教学预案每一个环节的设计、课堂教学的每