课程与教学论课件第三章-课程与教学目标

第三章课程与教学目标，第一节课程与教学目标的含义与功能，第二节课程与教学目标的基本定位，第三节课程与教学目标的确定，第一节课程与教学目标的含义与功能，第一节课程与教学目标的含义(1)教育目标，教育目标1，教育目标：教育的总方向，它体现了普遍，全面和最终的教育价值。2.教育目标：教育目标这一较低的概念反映了不同性质、不同阶段的教育价值。(2)课程和教学目标是教育目标的从属概念，是体现在课程开发和教学设计中的教育价值观。(3)教育目标、教育目标、课程与教学目标的关系。教育目标决定了教育目标的状态、内容和方向，教育目标体现了一定的教育哲学观。教育目标必须具体化，成为与课程开发和教学设计直接相关的教育目标。课程和教学目标是根据教育目标制定的。课程和教学目标的功能(1)为课程内容和教学方法的选择提供依据(2)为课程和教学的组织提供依据(3)为课程的实施提供依据(4)为课程和教学的评价提供依据，第2节课程和教学目标的基本取向，一、“普遍目标”的取向(1)普遍目标的含义普遍目标是基于经验、哲学或伦理学、意识形态或社会和政治需要的一般教育目的或原则。这些目的或原则直接应用于课程和教学领域，并成为课程和教学领域中的一般和规范准则。(2)普遍目标的特征将一般教育目的或原则等同于课程和教学目标，因而是普遍的、模糊的和规范的，可以广泛应用于所有教育实践。(3)普遍性目标的价值取向“普遍主义”价值观，即任何课程和教学目标都可以而且应该适用于所有教育情境。(4)普遍目标的价值和局限性1。价值：由这种目标导向给出的课程和教学目标是一般目标或原则，而不是具体的目标菜单，因此教育者可以创造性地解释这些目标，以满足每个具体教育实践情况的特殊需要。2.局限性：这些目标通常缺乏足够的科学依据，并且受到日常经验的限制。这种目标在逻辑上往往是不完整的。它经常以教条的形式出现，并表现出一些随机性。这种目标含义不明确，而且常常含糊不清。(1)行为目标行为目标的含义是以具体的、可操作的行为形式表述的课程和教学目标，是指课程和教学过程结束后学生发生的行为变化。(2)行为目标的特征、准确性、具体性和可操作性。(3)行为目标的价值取向行为目标取向本质上由科技理性主导，体现唯科学主义的教育价值观，以有效控制行为为核心。(4)行为目标的利弊：1。优点：行为目标克服了普遍目标定位模糊的缺点，为课程和教学的科学化做出了积极贡献。行为目标有助于教师根据自身特点有效控制教学过程。教师可以方便准确地与教育主管、家长和学生交流教学内容。它便于准确评估学生对基础知识和技能的掌握情况，有利于确保实现一些相对简单的教育目标。不足之处：这种取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；行为目标的还原论倾向于肢解整个人，人的整体心理和行为被原子化。人们的许多高级心理素质很难通过显而易见的行为预先具体化。(5)布鲁姆等人的“教育目标分类”。教育目标分类的三个主要领域认知领域情感领域行动技能领域2。教育目标分类的基本特征：教育目标具有层次结构教育目标是由学生具体而明确的行为来表述的教育目标超越了学科内容。贡献：它为教育理论和实践提供了一个指导性的概念框架。他创造性地处理了教育学和心理学之间的关系。4.局限性：把课程和教育目标分成三个领域似乎是人为的；目标分类没有完全落实逻辑一致性原则；行为目标之间以及行为目标和子类别目标之间的界限不是很清楚。教育目标分类的等级结构是有问题的。教育目标分类的跨学科性质也受到认知科学的挑战。未来导向过程与结果的关系、目标与学生经验的关系、认知、情感与运动技能的关系，都是新的历史时期教育目标分类中需要重新思考的问题。(1)生成目标的含义生成目标是在教育情境中随着教育过程的发展而自然产生的过程和教学目标。这是解决问题的结果，也是人类经验增长的内在要求。(2)生成性目标的特征生成性目标是教育情境的产物，是问题解决的结果。(3)生成性目标的价值取向生成性目标是对实践理性的追求。它强调学生、教师和教育情境之间的互动，正是在这种互动中，课程和教学目标不断产生。(4)生成性目标1的价值和缺陷。价值：行为目标取向中存在的过程与结果、手段与目的的二元对立被消解。当过程和结果、手段和目的在内部整合时，课程和教学目标是学生在教育过程中的目标，是在与教育情境的互动中产生的，而不是由课程开发者和教师强加的目标。学生有权决定什么是最值得学习的。当学生从事与自己目标相关的学习时，他们会越来越深入地探索现有的知识。基于生成性目标的课程必须是终身学习。缺点：太理想化了。首先，大多数教师没有接受过与学生进行有意义对话的培训。其次，许多教师可能不会使用这种交互式教学方法，因为它需要额外的计划和努力。最后，学生有时不知道什么对他们最好。简而言之，基于生成性目标的课程和教学过于开放，学生可能会发现很难找到相关性。(1)表现目标的含义是每个学生在“遭遇”特定教育情境时的个人表现。(2)表达目标的特点是培养学生的创造力，强调个性。它旨在成为一个主题，围绕这个主题，学生可以使用他们所学的技能和他们所理解的含义来扩展和深化这些技能和理解，并使他们有自己的特点。(3)表达目标的价值取向实质上是对解放理性的追求。(4)表达目标的价值和局限性。价值观：反对课程目标技术化的倾向，明确提升教育和课程的本质价值；以人的自主发展为课程目标取向的基础，注重人的独立性、创造性、个性和课程情境的具体性；不主张完全消除行为目标，应注意吸收行为目标所表达的内容对人类发展的影响。表达性目标的表达采取开放的形式，不坚持统一的规范和标准。它强调课程活动及其结果的个性和差异性。在课程评价问题上，表达性目标倡导批判性、区别性的评价方法。2.局限性：操作不容易。第三部分是课程和教学目标的确定。首先，课程的基本来源和教学目标。首先，学习者的需求。作为课程和确定满足学习者需求的课程和教学目标，本质上是一个尊重学习者个性、反映学习者意愿的过程。从空间角度来看，当代社会生活的需求是指一个国家、一个国家、甚至整个人类从儿童生活的社区中获得发展的需求。从时间的角度来看，它不仅指当前社会生活的实际需要，而且指社会生活不断变化的趋势和未来的需要。在确定作为课程和教学目标的当代社会生活的需求时，拉尔夫泰勒首先将当代社会生活分为各个方面，然后收集适合这些方面的信息，逐一确定课程和教学的目标。当前，要把当代社会生活的需要作为课程和教学的目标，至少要贯彻民主、民族性与国际性相统一、教育第一的原则。(3)学科知识是学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和原则、学科的探究方法、学科的发展趋势、学科与相关学科的关系等。作为课程和教学目标的学科发展的决定因