地理教师教育创新培养的实践探索与理论研究2.ppt

,地理教师教育创新培养的实践探索与理论研究-地理教师创新教育实验班人才培养方案的研制徐宝芳教务处Xbf2010.9,依托的课题,1、全国教育科学规划项目高师地理教育学课程审美化设计与实验研究2、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究3、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题中学地理实验教学研究课程及教材建设研究4、内蒙古自治区教育科学规划项目中学地理新课程教学设计研究5、内蒙古师大教学研究项目地理教育学课程体系建设与改革研究6、内蒙古师大教学研究项目中学地理教材分析课程建设研究7、内蒙古师大教学研究项目教育学（地理教育）二学位培养方案研制8、内蒙古师大教学研究项目地理教育硕士培养方案研制9、内蒙古师大教学研究项目地理课程与教学论研究生培养方案研制,依托的成果,一、自治区级教学成果一等奖高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究二、自治区级教学成果一等奖中学地理实验教学研究课程的创建与研究三、校级优秀教材地理课堂教学技能训练，内蒙古教育出版社，2000年四、校级“双学位教师教育”规划教材中学地理实验教学研究，陕西师大出版社，2010年五、地理教育研究专著地理教育实践与理论，中国地图出版社，2010年六、发表的论文1、高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析2、双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建3、高师院校地理教育学类课程体系构建研究4、教育学二学位课程体系构建研究以地理教育方向为例5、地理教育硕士专业课程体系的构建6、地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践七、文件：内蒙古师范大学关于深化双学位教师教育人才培养模式改革的意见,主题,主题：地理教师创新教育实验班培养方案设计研究问题：一、地理教师培养目标定位问题二、地理教师的素质结构问题三、地理教师的知识结构问题四、地理教师的能力结构问题五、地理教师教育课程体系构建问题初步结论：地理教师创新教育实验班培养方案（见征求意见稿）,一、地理教师培养目标定位问题,关于教师的种种说法：教师的教育职责与角色（一）“经验”型教师，“专长”型教师，“专家”型教师由“经验”（Experience）型教师，向“专长”（Expertise）型教师转化，再由“专长”型教师，向“专家”（Expert）型教师转化。（二）初级教师，中级教师，高级教师目标定位问题讨论：第一，师范大学本科阶段究竟应该培养什么样的教师？第二，单目标与双目标,合格教师与优秀教师?第三，高素质专业化的教师队伍：请问何谓高素质？何谓专业化？第四，师范大学搞教师教育应该把各学段教育规律搞清楚基础教育阶段的学生：3至18岁（学前、小学、初中、高中）各阶段教育的规律是什么？目前高中教育存在诸多矛盾，高中的多样性、高中课程的选择性，对此师范大学培养的教师适应吗？目前中学新课程要求开展“自主、合作、探究性学习”，我们培养的教师会指导中学生学习吗？他们自己会开展“自主、合作、探究性学习”吗？国外教师教育开设的一门课程：如何培养学生的学习能力。一句话：基础教育究竟需要我们培养什么样的教师？我们真正搞清楚了没有？,一、地理教师培养目标定位问题,培养目标比较（6所大学）,案例:我国著名地理特级教师成长经验1、王树声：北京师大附中2、刁传芳：北京教育学院宣武学院3、邓致中：河南安阳七中4、王新诚：昆明师范学校5、何化万：广东省教育厅教学研究室6、杨岳生：浙江绍兴一中7、陈国新：复旦大学附属中学8、张复庆：武汉市教研室9、曹康绥：华东师大二附中10、黄德馨：福建师大附中,地理特级教师共同点:1、多年从事中学地理教学实践工作、均有自己的代表作（实践）；2、重视、开展地理科学探索工作（科研）；3、开展了大量地理教学研究工作（教研）；4、发表了大量地理教学研究论著（论著）；5、形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术（思想）；6、获得了许多奖励、得到了别人的承认（承认）。,名师的成长过程：1、大学前教育阶段2、大学教育阶段3、在职教育阶段起步阶段（1-3年）成长阶段（3-5年）成熟阶段（5年以后）专家阶段（是教师的最高水平）（王邦佐主编，中学优秀教师的成长与高师教改之探索，人民教育出版社，1994年）小结：实践研究教师成长教师角色：由经验型教师转化为专家型教师坚信教学的二重性：科学性（规律性）和创造性（艺术性）,各种说法：教师的教育职责与角色,地理教师培养目标要符合社会发展的需要,1、21世纪知识经济与信息社会的到来知识已经越来越显示出其生命力，对生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用。21世纪知识将成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识、信息技术重视并积极应用，进而进入知识经济的时代。知识经济、信息技术与教育发展是密不可分的。谁发展了教育，谁就获得经济发展的主动权。2、国际地理课程改革的浪潮地理教育国际宪章中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需(国际地理联合会地理教育委员会,1992）。卢塞恩可持续发展地理教育宣言（国际地理联合会地理教育委员会，2007）中提出：“地理对可持续发展教育的贡献：可持续发展教育的远景目标是“在这个世界上，每个人都有机会从素质教育中获益，都有机会学习为了可持续发展的将来和积极的社会转型所需要的价值观、行为和生活方式”。强调“行动主题”，如环境、水、农村的发展、可持续消费、可持续旅游、跨文化的理解、文化的多样性、气候变化、减少疾病、生物的多样性、市场经济等，都包含地理学的内容。”因此，可持续发展的案例应该与各种层次各个地区的地理教学以正确的方式进行整合。20世纪90年代以来美、英、日、德、法、加、俄、澳等发达国家纷纷制定或修订国家地理课程标准，深化地理教育改革。3、素质教育的推进需求素质教育的时代需要：“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响”。（陈至立）素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有培养出一支符合素质教育要求的高素质教师队伍。,小结：社会对人才的需求决定人才培养目标。21世纪是一个知识和信息的时代，它需要学校培养大量的创造性人才，需要实施创造教育的教师。其次，地理教育具有政治、经济、文化等多方面的价值，但其最根本的价值是人的地理素养教育价值，因此需要培养实施地理素养教育的教师。其三，环境意识与可持续发展观念已经成为新一代公民所必备的素质，因此需要培养能够进行环境与可持续发展教育的教师。其四，随着信息技术的迅速发展和广泛应用，信息社会正逐步形成，它要求人才对信息技术要有较强的驾驭能力，因此需要培养能够使用现代信息技术手段进行教学的教师。,地理科学发展趋势,全球变化及其区域响应研究；陆地表层过程和格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究。,当代地理科学研究的前沿领域,地理教师培养目标要符合地理学科发展与思维的特点,地理学研究的趋势,人文地理和自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化；拓展地理学的应用研究领域；研究方法和技术的现代化。,地理学的思维方法：地理学新视角资料来源：重新发现地理学（学苑出版社2002）,1、地理学将其各分支学科聚拢到一起，形成一套独特而一致的用以分析世界的新视角。通过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法。地理学的综合领域：环境社会动态把人类活动与自然环境、环境动态与自然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来。应用图象的、语言的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述。,2.特点地方的综合研究区域过程与现象复杂关系的天然实验室，是对某地起作用的社会、经济、政治和环境过程作系统分析的综合理解；地方之间人流、物流、思想流的相互依赖及影响；尺度的相互依赖综合的领域环境动态：自然地理学的三个分支：生物地理学、气候学和地貌学。当然还可分出一些重叠的子学科，例如城市增长和变暖的联系（Oke，1979）；地貌学的滑坡、洪水和风暴下的海岸侵蚀；环境-社会动态：人类对环境的利用和影响，环境对人类的影响，人类对环境变化的感知和反应，地理学家对这三项清查的评估、法规、对策做出贡献。人类社会动态：从区位论到社会论，综合相互联系着的经济、社会、政治、文化过程的地理学研究，地方的社会综合，例如在中观、微观的尺度上研究城市内部结构怎样取决于土地市场、工业区位、住宅区位、人口组成、城市管理方法、文化准则及因种族、阶层等区分社会集团的影响。,2.特点空间表达地图，是地理学空间表达的常用工具，信息时代（电脑与通信技术时代）数字化、可视化表达文字，景观的仔细描述图像、图解、图画、影像数字表达：位置、区域和分布的空间模型、功能社会模型、相互作用模型，变化过程模型GIS表达：界面设计、数据库、叠置分析、缓冲分析。数字高程模型。这对地理学的知识结构冲击很大，是地理学新的生长点，地理信息科学的重要成就。三维可视化：GIS应用于电子政务的核心内容之一（管理、决策支持、三维可视化）,3.新视角意味着什么地理学家通过这种新视角观察他的周围世界。正像所有现象都是在时间中存在而有其历史，他们也在空间存在而有其地理。因此，地理、历史成为了解我的世界的核心，因而被确定为美国教育核心课程。地理学不是毫无联系的专业汇集没有内核，新视角所表达的人地关系与区域系统（形成过程、结构机制、优化进程）、空间表达，正成为地理学研究的核心。小结：地理科学的发展与地理思维为地理教师培养目标的确定提出了学科依据。,初步结论：地理教师培养目标定位第一，主张单目标，目标要明确，清楚是培养什么人？我国高等教育人才培养发展历程：综合模式-专业模式-多元模式-专业模式专业培养目标指专业应为社会培养什么样的人才，这些人才将会从事什么工作。为此，确定人才培养目标有四个基本原则：1、要符合社会发展需要；2、要符合学生的发展需要；3、要符合学科的特点；4、要符合学校办学的实际。第二，培养目标的表述要回答三个问题：（1）确定自身的业务方向，体现专业特点；（2）明确所培养人才的毕业服务方向；（3）明确所培养人才的类型。第三，地理教师创新教育实验班的人才培养目标确定为（征求意见）培养德、智、体、美全面发展，掌握地理科学和教育科学的基础理论、基础知识与基本技能，具有地理教师职业意识和创新精神，具备初步地理教育教学能力和地理教育教学研究能力的基础教育地理教师。地理教师创新教育实验班：应该实行“精英型”教育，培养高素质地理教师是该实验班发展的核心。地理教师创新教育实验班试行：“双学位”；“本硕连读”地理教师创新教育培养模式。地理教师创新教育实验班：培养目标为单目标（就是培养基础教育地理教师）；培养层次为合格。需进一步讨论的问题:究竟如何给地理教师进行角色定位,培养目标如何定的科学可行?,二、地理教师的素质结构问题,二、地理教师的素质结构问题,（一）学者们的观点比较,讨论问题：6位学者观点说明了什么？启示如何？,二、地理教师的素质结构问题,（二）初步结论第一，社会对人才的需求决定人才培养目标；人才培养目标决定人才素质结构；人才素质结构决定课程体系。第二，人才素质结构是确定人才培养规格的理论依据。人才培养规格要明确指出人才质量要求，本专业毕业生应当具备什么样素质。第三，德（道德素质）、识（见识素质）、才（才能素质）、学（知识素质）、体（身体素质）（五素养说），支持该结论的有关论文：1、徐宝芳，教育学二学位课程体系构建研究以地理教育方向为例，（内蒙古师范大学学报(教育科学版)2007年第7期）2、徐宝芳，地理教育硕士专业课程体系的构建，（内蒙古师大学报(教育科学版)，2002年第2期，转载于走进二十一世纪的中国地理教育，人民教育出版社2003年；转载于教育硕士专业学位建设的理论与实践，人民教育出版社2007年）。,三、地理教师的知识结构问题,三、地理教师的知识结构问题,（一）学者们的观点比较,讨论问题：6位学者观点说明了什么？启示如何？,地理教师知识问题讨论：第一，师范大学本科阶段究竟应该传授什么样的知识？第二，从教师成长过程来看，不同的教育与学习阶段究竟该如何确定知识的广度与深度？第三，本体性知识与条件性知识关系？教师本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识四类知识关系？这四类知识分类有何问题？我国教育强调知识，而外国强调创造？实践说明：虽然人家知识量与深度可能不如我们，但人家的发明创造能力比我们强，这说明了什么？地理教师知识结构核心问题：我们究竟应该如何科学处理地理科学专业知识与教育科学专业知识之间关系？,三、地理教师的知识结构问题,（二）初步结论第一，地理教师应具备广博的知识，知识是逐渐形成的。第二，北京师范大学发展心理研究所林崇德等人的研究，从功能出发，把教师的知识分为四个方面的结构内容教师本体性知识；教师条件性知识；教师实践性知识；教师的文化知识。第三，按照人才学的观点，地理教师的知识结构分可为三个方面的内容：（1）哲学知识是指地理教师所具有的特定的教育哲学知识；（2）专业知识是指地理教师所具有的特定的地理科学知识和教育科学知识（包括心理科学知识）；（3）基础知识，既包括社会科学、现代自然科学和技术的一般常识，又包括数学、物理、化学、生物学、天文学、历史、语文、政治学、经济学等学科的相关知识。三类知识关系：哲学知识要新，专业知识要深，基础知识要博。,四、地理教师的能力结构问题,四、地理教师的能力结构问题,（一）学者们的观点比较,讨论问题：6位学者观点说明了什么？启示如何？,袁孝亭的14种能力,关于地理教师能力的讨论：第一，能力组成类别问题第二，能力级别问题第三，问题：1、从教师成长过程来看，不同的教育与学习阶段究竟该如何确定能力的类型与水平？2、地理教师的特殊能力有哪些？,四、地理教师的能力结构问题,（二）初步结论（1）认知能力：观察、想象、记忆、思维能力。（2）职业能力：地理教学能力和地理教学研究能力。（3）自我完善能力：自学能力、接受再教育能力、自我反思能力。,五、地理教师教育课程体系构建问题,五、地理教师教育课程体系构建问题课程体系是指按照人才培养目标和学生学习心理，根据专业知识之间的内在联系而设计的课程系统。问题：四年有限的时间如何科学地设计课程方案？1、地理科学专业课程与地理教师教育课程关系？2、地理教师教育课程方案设计？思路：多视角分析研究创新实验班教师教育课程体系设计问题1、从培养目标、人才素质结构与课程体系关系来研究创新实验班课程方案设计问题；2、从国家政策、各类学校横向比较、内蒙古师大地理教育课程发展历程三个方面来研究如何设计创新实验班2010课程方案。3、各类学校横向比较：通过各学校教师教育课程开设的相同点和不同点比较中提出课程开设意见。4、依据课程发展历程：单一课程-群体课程-课程体系，提出课程开设意见。,1、从培养目标、人才素质结构与课程体系关系来研究课程方案设计问题,中学地理教师素质结构与课程体系关系分析表,2、中学职前教师教育课程设置（教育部2008.10.28征求意见稿）,讨论问题：教育部方案（征求意见）说明了什么？启示如何？,3、教师教育课程比较（5所大学）,讨论问题：五所大学课程方案说明了什么？启示如何？,辽宁师大中学地理教师教育课程体系,地理教师专业化课程培养体系,地理学科教学论,地理实践教学方法,地理教育研究方法,地理多媒体课件制作,地理板图板画设计,理论培养,课外教学方法培养,研究能力培养,现代化教学手段运用能力的培养,传统能力的培养,讨论问题：五门课程说明了什么？经验启示如何？,4、内蒙古师范大学地理教师教育课程开设发展变化过程（10年）,讨论问题：三大发展阶段说明了什么？经验启示如何？,内蒙古师范大学地理教师教育课程开设发展变化过程（10年）,初步结论：内蒙古师范大学（2010）地理教师教育创新实验班课程开设方案（征求意见稿1）,讨论问题：本套方案有何问题？如何改进？,内蒙古师范大学（2010）地理教师教育创新实验班课程开设方案（征求意见稿2）,内蒙古师范大学（2010）地理教师教育创新实验班实践课程开设方案（征求意见稿3）,教育实践课程时间问题1、问题：可否从4年中拿出20周进行教育实践课程；2、课程：