郭苏华—人才培养模式构建

基于校企合作和工学结合的人才培养模式构建,郭苏华上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所,一、对人才培养模式的认识,（一）“人才培养模式”的狭隘性,1“人才培养模式”的短期性，难以实现培养目标,（三年或四年的有限时间）,2“人才培养模式”相对封闭性，难以提供充分的发展空间,（学校和企业的有限岗位）,3“人才培养模式”不能与人才的成长轨迹完全吻合,（量身定做是一种乌托邦理想，甚至是臆想）,包起帆，上海第二工业大学78级机械制造专业毕业，发明创造了多种高效、安全的装卸工具和装卸工艺。（业余时间读完大学）李斌，上海液压泵厂数控工段工段长，上海第二工业大学自动化控制本科毕业，开发五种类型共17台进口数控机床的加工功能，开发新产品55项，公关项目162项。（半脱产读完大学）,“人才培养模式”越是细密，越要质疑其合理性（教育者的介入越强，学生的主动性和积极性越弱；教育者的主观性越强，误导和偏向的可能性越大）,国务院关于加快发展现代职业教育的决定,逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例。建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。,（二）何谓“人才培养模式”？,“人才培养模式”是整个学制阶段针对学生发展所作的改革性安排，是对整个培养设计的概括性提炼，是对课程体系改革的依据。,界定一个“人才培养模式”可以从几个方面：,一是从管理的角度：课程的安排、学生的管理、制度的设计二是从教学内容的角度：与课程体系的差别在于，这一界定更为宏观，主要突出工学结合、做学结合三是从人的发展规律的角度：每一阶段学生的知识技能水平、认知水平与教学训练的关系,（三）构建一个“人才培养模式”的基本原则,1“人才培养模式”要有开放性特征,（时间、空间、跨学科、跨专业的新技术和新岗位要求的跨领域学习）,2“人才培养模式”要有发展性特征,（新陈代谢，不断追踪新的科学技术发展成果）,3“人才培养模式”要有归纳性特征,（不断对新的技术和操作进行规范文本的转化）,4“人才培养模式”要有弹性特征,（法无定法，有较大的选择和创造的空间）,国务院关于加快发展现代职业教育的决定,完善职业教育人才多样化成长渠道。健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。,二、校企合作与”人才培养模式”的关系,（一）校企合作对人才培养的意义,1从办学模式来看,必须根据就业需求决定招生规模，安排教学内容，必须开辟较为畅通的就业途径。,2从人才培养模式来看,职业教育以技能为核心的教学，需要几个基本条件：,（1）要决定怎样的技能才是企业岗位所需要的,既是企业所需，也是学生就业所需（岗位待遇等适合毕业生）,（2）技能的教学是靠训练来完成的,职业学校必须营造能够训练技能的环境,（3）教学内容和教学方法的组织和设计本身，也需要有丰富实际经验的企业技术人员来参与。,兼职教师和带教师傅是一支不可少的师资力量。,（二）校企合作对人才培养的局限,1企业资源流动性与教育教学稳定性的矛盾,决定了校企合作难以持久，项目目标难以达到,2企业资源片断性与教学内容和过程完整性的矛盾,决定了单一企业能够提供的资源很有限，不能较好地满足教学的需要,3企业资源粗放性与教育教学精细化的矛盾，,决定了对企业教育资源很难不做提炼地直接搬取,4.最基本的矛盾：学校和企业利益不一致,校企合作培养人才受到市场制约：企业通过市场取得劳动力和人才学生通过市场选择职业、就业上岗,三、工学结合是人才模式中最富创新力的部分，也是最需要谨慎对待的部分,（一）工学结合在整个模式中是重要部分，但不是全部,教育的基本规律，教育性；学校与工厂两个类型的基本划分；教学模式的规范性、有效性、普适性和可控制性都有待验证,工学结合只能是全部学习过程中的一部分环节或几个片段。,（二）“人才培养模式”的核心内容：根据专业设计合适的工学结合方法,1.设计“人才培养模式”的三个要素,时间要素（学制安排）场所要素（校内校外两个类型的实训条件）方式要素（做学结合、做学一体、项目教学、教学型实习）【企业要素的融入（岗位、技能、行业特征、企业要求、文化环境）】,2.从三要素看几种模式构建,3.在一个大模式下的细化模式,广州机电“三个中心、三层递进”的培养模式主线,4.在一个专业中的细化模式,上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式,（三）基于校企合作的工学结合,（一）基于校企合作的工学结合水平，有两个衡量维度,1就业紧密度：学生到与学校合作的企业就业的机会或可能性。这一指标要注意两个需求的平衡，即学生能够就业（企业需要）；学生愿意就业（符合学生意愿）。2岗位可行性：岗位用于学生实习实训的可行性。因为有些岗位训练成本高、技术保密度高、安全要求高，影响了学生上岗训练的可行性。,两个维度的组合形成四种类型,容易进入工学结合误区的专业：,服装专业：服装制造业的流水线，不适应学生就业；服装设计和销售，适合就业但岗位较少。解决办法：学校可以举办校办企业和校内实训基地。物流专业：搬运工和仓库管理，不适应学生就业；物流信息化管理适合就业但岗位较少。解决办法：做强校内实训，开展订单班取得企业实习资源。电子专业：电子产品制造业流水线，不适合学生就业；电子产品维修业、销售业适合就业，要寻找这些企业岗位，并用校内实训弥补。会计专业：商店超市收银员岗位，不适合学生就业；企业的核算、统计岗位适合就业，但岗位较少，要注重校内实训和订单培养。,（四）四种类型的工学结合分析,1类型一，就业紧密度高，岗位可行性高,护理专业,案例：上海高等医药专科学校护理专业。全程工学结合，每学期都有下医院实习，并辅以校内先进实训设备的实训。教师均为双重身份，既是教师，也是护士。（评注：护理岗位的特殊性，医院不是真正的企业，而是具有福利事业特点的行业。没有市场竞争，没有用于核心竞争力的技术保密和垄断）。,汽车维修专业。,案例：上海大众工业学校汽车专业，根据校企合作条件，探索多种工学结合形式。,汽修专业多种工学结合类型,引厂入校（上海大众工业学校）订单班（杭州技师学院）小模块自主办学模式（广东肇庆工贸学校）双元制（上海城市科技学校）校办企业全面渗透模式（皖江职教中心）1+2专业课转移异地合作学校模式（恩施职高）,（评注：汽车专业总体上校企合作条件较好，所以发展充分。各地随时同一专业或类似专业，但校企合作、工学结合的具体方式却五花八门）,2类型二：就业紧密度高，岗位可行性低,数控专业,数控专业就业岗位质量高，但是生产岗位难以提供训练，主要是报废成本太高。校内训练提供了循序渐进、技能全面的训练条件。可以强化教学性。案例：浙江工业高职学院、上海城市科技学校数控技术应用专业，实施“小班化、模块化、项目化”培养模式。专业训练主要在第三、第四学期。主要建设校内实训基地具有一定的生产性。教师实行小团队、知识与技能结合模块教学、部分生产项目推进真实生产实践。,城市科技学校数控专业的专业训练安排,会计专业,案例：广州财政学校会计专业：“按岗教学，分阶实习，双证融合”模式。校内实训的模拟教学。,会计专业实践教学基本构架图,（评注：校内实训仍然是学生在校技能训练的基本形态。学生在就业之前，难以在企业的真实生产环境中进行实训，即使有一些企业可以得到实训机会，但受限制大，教学手段难以贯彻，教学目标难以制定并实现。校内实训的最大价值是可以按照教学规律开展训练，循序渐进，边学边干，允许出错并在改错中得到提高，符合学习规律。）,3类型三：就业紧密度低，岗位可行性高,是那些技术含量低，劳动强度大，报酬低的各类岗位。各类专业都会有这类貌似对口的岗位。是似是而非的实习实训岗位，需要清理和制止。制造流水线的简单操作工，简单搬运工，超时出纳员，宾馆餐厅服务员等。,4类型四：就业紧密度低，岗位可行性低,这类岗位看似没有可行性，但是要区别两种情况:（1）通过补贴专业，就业紧密度提高（如焊接）。垄断行业招收特殊渠道学生也提高就业紧密度（例如电力、电信企业愿意提供生产性实训岗位）。（2）就业紧密度提高后，解决岗位可行性低的问题，学生就业意愿明确，使企业愿意提供高技术含量的、影响生产成本的岗位。,（五）基于工学结合水平的“人才培养模式”的案例分析,1数控专业“工学结合能力导向”的人才培养模式,学生从校内实验实训基地实验、实训，再到校企合作基地（校内实习实训基地）专业技能教学实训，然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习，最后回到校企合作基地通过专业能力认证。,四个阶段的交替循环,学生从校内实验实训基地开始进行专业知识能力的教学、实验、实训，再到校企合作基地（校内实习实训基地）进行工学结合的专业技能教学实训，然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习，最后回到校企合作基地通过专业能力认证。,（评注：其一，校企合作的校内基地，可以进行基础训练，但仍然要质疑其提供的训练项目的丰富性和技术含量。其二，到校外基地即企业进行专项岗位实习，这些岗位是怎样的，企业真能提供有技术含量的岗位、能够轮岗的训练条件吗？）,2机电一体化技术专业建立“工学结合订单式”人才培养模式,1）根据“订单”培养；2）企业和学校共同制定人才培养计划；3）校企双方共同提供教育资源；4）校企双方实施培养和管理；5）参与质量评价；6）根据协议落实学生就业。,三个阶段,第一、第二学年企业派专业技术人员到校参与学生的日常管理、校内实训基地建设和指导生产性实训，通过单项职业能力训练，强化学生安装、调试、运行和检修的专业技术，完成专业基本理论、基础知识与职业基本技能培养；第五学期专业学习主要在企业进行，分配给每位学生定量的真实任务，学校和企业的专业技术人员进行现场指导，实施现场教学，进行具体的实习、职业训练；第六学期在企业进行顶岗实习。,（评注：把资格认证纳入教学中，是一个可行的办法。使用仿真模拟条件，也是可行的。质疑：其一，订单班的协议是什么样的，是不是毕业生照单全收，如果不是，学生的退出机制怎么设计。其二，企业真能委派技术人员进行日常管理吗？其三，企业分给的定量任务进行现场教学，到底是怎么回事？）,3应用电子技术专业“工学结合-产品导向”的人才培养模式和教学模式,构建“工学结合-产品导向”的人才培养模式和教学模式。从职业需求分析入手，按照产品生产的工艺流程，对职业岗位进行能力分解，构建课程体系。实训项目开发与实际产品生产流程相对应，完整再现产品模块的设计、开发、生产、管理等关键环节，形成相应的技能培养体系和过程考核机制。,（评注：所谓产品模块的开发、生产、管理是真实的还是模拟的？而如果是真实的，那么，大量实践表明，教学与产品之间有很大距离）,4现代纺织技术专业“一专业、分阶段、多方向”的人才培养模式,前阶段的二年，按纺纱技术和机织技术实施专业教学，使学生掌握现代纺纱和机织技术的基本知识和技能，打下纺织的基础平台，后一阶段的一年，实施专业方向教学，根据市场需求，根据学生意愿，将现代纺织技术专业分为纺纱和非织造、机织和针织、纺织品设计以及检验与贸易技术四个方向。,（评注：直接从事生产能够达到实习的目的,创造经济效益与掌握全面技能真能结合起来吗？小企业、小作坊，实习的内容丰富，也许可以学到一些东西，但可能很有限；大企业的流水作业，几乎学不到什么东西.）,四、“人才培养模式”的归纳示例（以某示范校的汽车专业人才培养模式构建为例）,（一）模式名称界定,汽车专业“实践教学为核心，学生自主发展为导向，深度工学交替”人才培养模式,（二）模式内涵的解释,一、实践教学为核心。（一）前四个学期，都以实践教学为核心开发课程，并安排相应的理论课程。例如第一学期开始，本专业开设的四门专业技能课程（二）打破传统的课程体系，以实践教学为核心，以技能课程为主干，构建适应学生发展的新课程体系。1.开发新课程，根据汽车维修产业的实际生产逻辑，在兼顾工作流程和学习过程两个方面的基础上2.编写校本教材。分为两部分，一是已经形成较为完整的体例和体系的校本教材。二是以“工作页”或讲义为主3.改革教学方法。采取团队式教学、竞赛教学、演示、视频等新的教学手段。4.改革评价方法。重点构建实践教学的评价方法，过程评价与结果评价相结合。,二、学生自主发展为导向。针对中职学生特点，设计并实施合适有效的教学策略（一）从做入手。对这批学生，通过动手能力的提高，重建学习信心，提高学生兴趣（二）灵活选择，弹性学制。灵活选择：允许学生在通过实践逐步认清个人基础和实际需求的前提下，重新选择专业或专业方向。可以选择本专业的三个方向以及学校几个相关专业弹性学制：学生进入第四学期以后，达到一定的技能水平，完成规定学习任务，可以进入企业参加半工半读，并可回校再选课继续学习或参加考证。,三、深度工学交替。（一）把工学交替贯穿在整个三年，第一年安排部分以认识为主要目的的工作实践。第二年原则上在学校实训车间参加工作实践，但也有较大部分学生在第二年下半年即进入企业车间参加工作实践。第三年实行顶岗实习，并承担真实工作任务，领取一定的企业报酬。（二）学生第一学年，参加部分校中厂的生产，认识专业相关的企业岗位，第二年下半年开始，以厂中校为基本平台，开始半工半读第三学年下企业实习，顶岗承担一部分真实的工作任务，并取得一定报酬。,这一人才培养模式的图示,五、人才培养模式的理想愿景,（一）为贯彻人才培养模式创建更好地校企合作环境,（解决流动性、片断性、粗放性）,1合作的核心对象从广泛的企业群体转变为先进企业及其核心部门,（更系统、更先进、更精细）,案例多元全程深度合作：汽车维修教学资源库开发,行业：全国汽车维修行业协会企业：全国100多家汽车维修企业高科技公司：教育科技集团学校：宁波鄞州中职学校,合作对象：先进企业与核心部门,先进性：行业协会与行业先进企业核心性：合作从实习就业转入教学领域协同、互补、全程、集聚,2从无偿合作转变为购买或补偿性合作,（可以遴选、监控、培育）,国务院关于加快发展现代职业教育的决定,健全政府补贴、购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等制度，对举办职业院校的企业，其办学符合职业教育发展规划要求的，各地可通过政府购买服务等方式给予支持。通过授权委托、购买服务等方式，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管。,案例现代学徒制推进方案,其一，政府购买部分企业带教岗位政府委托学校遴选与专业对应，适应产业发展的实习实训岗位。遴选岗位调研和通过招标的办法，根据岗位的条件遴选出合适的岗位。对提供带教实习实训岗位的企业给予补贴，按岗位的技术含量和能够培养学生的效率，给予补贴。补贴的具体办法，可以采取分阶段兑现的办法，前期给予前期建设补贴，后阶段的补贴兑现应通过对学生、考核评估的办法来完成。,其二，带教师傅队伍建设在一定的范围内试点。在建设初期，在学校和企业的实习实训岗位，有带教师傅的岗位，不低于在30%。以后逐步拓展范围。遴选和建设带教岗位。制定相关标准，对带教岗位的技术内涵、学习的方法、带教进度、考核办法、教材教案建设，提出明确的要求。推进带教师傅队伍建设。开展师德教育，提高带教师傅的综合素质；开展教育教学方法的培训，提高带教师傅的教学水平；对确实难以胜任带教师傅职责的人员，应该及时撤换。,其三，对带教师傅的给予补贴根据带教师傅的职责和任务，制定对带教