《教育经济学简介》PPT课件

教育经济理论EducationalEconomicsTheories,马佳宏mjhong63,教育经济理论MAJIAHONG,第一讲教育经济学学科简介第二讲教育与经济的关系第三讲教育的供给与需求第四讲教育的投入与产出第五讲教育的成本与效益第六讲教育规模经济,教学的主要内容,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学部分书目,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济理论MAJIAHONG,部分教育经济学封面,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学专业杂志教育与经济,教育与经济杂志是由国家教育部主管,中国教育经济学研究会和华中师范大学联合主办的我国唯一的一份教育经济学专业学术性期刊。刊登反映国内外教育经济理论与现实问题研究的新成果、新观点和新动态。,主要栏目有：教育经济学基本理论研究教育与经济热点问题探讨教育财政与教育资助研究教育供求问题研究教育资源利用效率与教育效益研究,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济方面的网站,中国教育经济信息网（ChinaEducationEconomicInformationNet，简称CEE），（由北京科技大学建设，代表教育部财务司和财政部教科文司负责项目系统建设及网络运行维护工作）教育经济研究网（JIAOYUJINJIYANJIUWANG）,教育经济理论MAJIAHONG,第一讲教育经济学学科简介,一、教育经济学的研究对象与内容二、教育经济学的研究方法三、教育经济学的产生和发展,教育经济理论MAJIAHONG,一、教育经济学的研究对象与内容（一）教育经济学的研究对象,对教育经济学的研究对象，国内外学者的提法很多。中国教育经济学研究会理事长王善迈教授归纳了对教育经济学研究对象的三种代表性观点：其一，认为教育经济学是研究教育与经济相互关系的学科；其二，认为教育经济学是研究教育的投入与产出、成本与效益的学科；其三，认为教育经济学是研究稀缺的教育资源如何配置的学科。（王善迈.关于教育经济对象与方法的思考（J）.北京师范大学学报（社会科学版）.2006（1）.）,教育经济理论MAJIAHONG,几个比较权威的定义：,.教育经济学是研究教育与经济相互关系及教育领域中经济运动过程及其规律的科学。（顾明远主编.教育大辞典第6卷.上海教育出版社，1992（177）.).教育经济学主要是运用经济学的理论和方法，研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律，研究教育领域中经济投入和产出规律的科学。（王善迈.关于教育经济对象与方法的思考（J）.北京师范大学学报（社会科学版）.2006（1）.）3.教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数学的形式来表示的一门边缘科学。（靳希斌教育经济学（第四版）.人民教育出版社，2009（4）.）,教育经济理论MAJIAHONG,综合起来，教育经济学的研究对象主要有：教育与经济的相互关系（宏观方面）教育领域内的经济问题（微观方面）其他与教育经济有关的问题,教育经济理论MAJIAHONG,值得注意的几个问题：1.教育与经济关系中的“教育”是指什么教育？“经济”的含义又是什么？2.教育领域内的“经济问题”是哪些？3.教育经济学是一门什么性质的科学？,教育经济理论MAJIAHONG,关于教育问题中哪些是否适用于教育经济学研究，有学者提出可考虑三条标准：,盈利性标准。投入产出结构标准和可计量标准。发展标准和主观标准。（钱林晓.具有交叉学科意义的教育经济学方法论研究M.北京：光明日报出版社，2009：159-161.）,教育经济理论MAJIAHONG,美国著名教育经济学家科恩教授提出，教育经济学原则上应考虑：（1）教育生产过程；（2）教育在竞争性集团和个人之间的分配；（3）社会应该承担多少教育活动经费（或者个人应该承担多少），以及应该选择何种教育活动类型等问题。（美埃尔查南科恩、特雷G.盖斯克著，范元伟译.教育经济学（第三版）.格致出版社上海人民出版社，2009：3，8）,教育经济理论MAJIAHONG,我国有学者认为，教育经济学应以方法论为基础，以“人的发展”和“为人”为目的,解释和探索教育中的经济问题及具有经济学意义的3个问题：,一是我们“为什么需要教育”,即教育的经济价值何在；二是我们“如何为教育提供充足的资源”,为实现教育经济价值而提供经济资源保障；三是我们“如何有效运行学校”,利用经济资源以实现学校经营的目标,保障办学效率与质量的统一。张学敏,田晓伟.教育经济学的核心主题及其体系研究J.教育与经济，2008（3）.,教育经济理论MAJIAHONG,关于教育经济学的学科归属，一般认为它是一门新兴的社会科学，属于社会科学范畴。但它属于什么样的社会科学，颇有争议。,总体上可分为从属派和独立派。从属派又分为两种：一种认为属于经济学；另一种认为属于教育学。独立派也分为两种：一种认为是经济学与教育学交叉的边缘学科；另一种认为是多学科相交叉的边缘学科。,教育经济理论MAJIAHONG,经济科学学科门类分类框架,教育经济理论MAJIAHONG,教育科学学科门类分类框架,教育经济理论MAJIAHONG,学科研究内容与研究对象既有区别又有联系。研究对象是指某门学科所研究的一般运动形态及其表现形式，而研究内容则是该门学科所研究的诸多运动形态及其表现形式。因此，研究对象实则是研究内容的核心部分，而研究内容则是研究对象的展开形式。由于理论界对教育经济学研究对象看法尚未统一，不同的教育经济学著作对该学科研究对象有着不同界定，因而其研究的基本内容也有所差异，课程内容体系也不尽相同。,（二）教育经济学的研究内容,教育经济理论MAJIAHONG,有学者对国内外较有代表性的32部（国外9部国内23部）教育经济学专著中的各基本内容进行了统计分析，结果表明：,西方教育经济学研究比重较高内容为：教育与经济的关系、教育对经济增长的作用、教育发展计划等；我国教育经济学研究比重较高内容为：教育经济学概述性知识、教育与经济的关系、教育成本、教育财政和经费、教育事业发展等。在人力资本理论、教育效益等方面中西方都比较重视。,教育经济理论MAJIAHONG,我国教育经济学各基本内容统计,王雪娟,陈平水.教育经济学理论体系现状研究J.太原师范学院学报(社科版),2005（4）.,教育经济理论MAJIAHONG,1.研究教育与经济的关系。主要包括教育与经济增长的关系、教育与经济发展的关系、教育与市场经济的关系、教育与知识经济的关系、教育结构与经济结构的关系等。2.研究教育与人力资本的形成。主要包括人力基本理论的内容、作用、评价、发展等。3.研究教育的经济条件。包括教育投资（来源、分配、使用等）、教育成本（构成、核算、控制、补偿等）。4.研究教育的经济效益。包括教育的功能与作用、教育对经济增长的贡献、教育对社会发展的贡献、教育对个人收入的贡献等。5.研究教育规模经济及学校经营。6.研究教师劳动报酬、学生资助等。,教育经济学研究的主要内容：,教育经济理论MAJIAHONG,我国高等教育经济学的理论体系：,高等教育经济学,高等教育经济学宏观理论,高等教育经济学微观理论,高等教育经济学现实问题研究,高等教育与社会经济的关系高等教育与知识经济的关系高等教育与市场经济的关系,高等教育服务高等教育市场高等教育供需高等教育投资高等教育成本高等教育资源利用效率高等教育收益,高等教育产业高等学校经营高等教育产权高校教师劳动力市场高校毕业生就业,王雪娟.论我国高等教育经济学理论体系的建构D.山西大学2006届硕士学位论文。,教育经济理论MAJIAHONG,美国高等教育经济学研究的五大主题：,高等教育的回报高等教育的需求大学的运作及成本高等教育市场的竞争学术劳动力市场张良.美国高等教育经济学研究：几个主要研究问题J.复旦教育论坛，2009（4）.,教育经济理论MAJIAHONG,职业教育经济学研究的基本内容：,基础问题：职业教育与经济社会发展的关系重点问题：职业教育与劳动力市场难点问题：职业教育成本与收益关键问题：职业学校布局与效能必要问题：职业教育财政与职业学校投入产出根本问题：职业教育供给与需求李晓.试论职业教育经济学研究的基本内容J.职教论坛，2009（12上）.,教育经济理论MAJIAHONG,家庭教育经济学的大致结构：,1.家庭教育与经济发展2.家庭教育与劳动能力3.家庭教育与投资决策4.家庭教育与学习效率5.家庭教育与教育成本6.家庭教育与经济效益7.家庭教育与就业选择8.家庭教育与非经济效益曲绍卫.建立家庭教育经济学的构想J.教育评论，1995（5）.,教育经济理论MAJIAHONG,农村教育经济学的研究内容,1.对农村教育投资的研究2.对农村教育成本的研究3.对农村教育资源的管理和利用效率的研究4.对农村教育规模和学校布局的研究5.对农村教育经济效益的研究6.对农村教育公平的研究7.对农村教育与农村经济增长和发展的关系的研究8.对农村教育结构与农村经济结构的关系的研究9.对农村教师待遇及师资需求预则的研究10.对农村教育经济学的宏、微观研究夏阳.农村教育经济学散论J.江西教育科研，1988（5）.,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学研究有何价值？,理论价值实践价值,教育生产性的研究促进国家科教兴国战略的确立教育投资问题研究为国家合理确定教育投资比例提供理论依据教育成本分担与核算为高校收费提供理论支撑教育公共产品属性的探讨推进免费义务教育制度的出台教育与经济多元关系的探讨给中国社会转型与教育制度变革提供思路,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学研究的价值,理论价值实践价值,学校教育生产函数的研究为学校教育资源的优化配置和学校效能的发挥提供了支撑,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学研究的价值,理论价值实践价值,教育消费理论与教育个人收益率研究为受教育个体的教育选择提供了支撑,教育经济理论MAJIAHONG,二、教育经济学的研究方法,教育经济学的研究方法主要有：定性与定量相结合静态分析与动态分析相结合宏观分析与微观分析相结合比较的方法（包括水平比较、垂直比较、因素比较等）,教育经济理论MAJIAHONG,有学者归纳出教育经济学研究方法有十种：,1.调查研究法2.定性与定量分析法3.实证与规范分析法4.制度分析法5.边际分析法,刘志民主编.教育经济学.北京大学出版社，2007：28-31.,6.宏观和微观分析法7.静态与动态分析法8.个案分析与总量分析法9.统计分析法10.比较分析法,教育经济理论MAJIAHONG,科学研究的方法体系,1.哲学方法论（如辩证唯物论、历史唯物论）,2.一般科学方法论（系统论、信息论、控制论等）,3.具体研究方法,收集资料的方法,文献法历史法观察法调查法实验法,分析处理资料的技术,比较法统计法图表法计算机技术,教育经济学要继承发扬一切科学研究方法,教育经济理论MAJIAHONG,三、教育经济学的产生与发展,（一）西方教育经济学的发展历程（二）中国教育经济学的产生与发展,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学产生并形成于西方世界，它是现代社会、现代生产、现代科技和现代教育的产物。西方教育经济学萌芽于20世纪2030年代，产生和形成于5060年代，7080年代以后有新的发展。,（一）西方教育经济学的发展历程,教育经济理论MAJIAHONG,1.萌芽时期,萌芽于20世纪2030年代，萌芽的标志：一是斯特鲁米林于1924年发表的国民教育的经济意义，这是世界上第一篇教育经济学论文。二是沃尔什于1935年发表的人力的资本观，被认为是西欧北美最早讨论教育经济意义的论文。,教育经济理论MAJIAHONG,斯特鲁米林于1924年在前苏联计划经济杂志上发表的国民教育的经济意义一文，通过大量调查研究，用统计方法和数学语言专题论述了教育的经济意义。认为：1.教育与劳动生产率的提高有直接关系，学历与劳动生产率的提高成正比，劳动者所受教育程度越高，劳动能力越强。2办教育付出的经费带来的经济效益，要比一些建设所花的费用(如筑路、发电站、水坝等)收益大，增长额多。3.劳动者受教育程度与工资和工作能力(即对社会的贡献)成正比,一个高级技术工作者在生产上的贡献相当于两个体力劳动者。,教育经济理论MAJIAHONG,JR沃尔什(RayWalsh)是美国经济学家，其代表作人力的资本观于1935年2月发表于美国的经济季刊上,被认为是西方研究教育经济效益的第一篇论文。沃尔什从个人的教育费用和以后收入相比来计算教育的经济效益。其方法称“现值计算法”，即对不同教育程度的人所付出的费用与受完教育后，因提高能力而在以后工作上取得的一生收入(所得利益)相比较。,教育经济理论MAJIAHONG,形成于20世纪5060年代，形成的标志：一是韦锥(J.Vaizey)于1962年出版的教育经济学；二是国际经济学会于1966年出版的教育经济学选集。,2.形成时期,有观点认为，20世纪50、60年代出现的一批教育经济学学者和专著，标志西方教育经济学形成。,教育经济理论MAJIAHONG,韦锥(JEVaizey)是英国教育经济学家。他1962年出版的教育经济学一书，被西欧教育经济学者誉为教育经济学形成的标志，甚至有学者称韦锥是“教育经济学之父”。1963年他与应届国际经济学会会长鲁宾逊(EAGRobinSon)共同被推举为国际教育经济学专题会议论文集的主编。韦锥于1968年和丁希恩合写了一本教育所用的资源，1972年与K诺里斯、J希恩合写了一本教育的政治经济学，1977年为大英百科全书撰写了教育经济学(辞目)，构成了一个在西方有代表性的教育经济学的学科结构体系。,教育经济理论MAJIAHONG,1963年，国际经济学会召开的会议，从经济发展角度讨论了教育经济学问题，并决定出版一本包括教育经济学主要内容的论文集。该论文集于1966年正式出版，其基本内容是：第一部分：教育的一般问题。第二部分：教育与经济进步。包括卡萨的教育与经济进步，丹尼逊的计量教育对经济增长的贡献，斯特鲁米林的国民教育的经济意义等。第三部分：需求与供给。第四部分：教育费用和经费的提供。第五部分：教育的不同形式间的平衡。第六部分：教育的国际支援。,教育经济理论MAJIAHONG,20世纪70年代以来，西方教育经济学不断发展，涌现出一大批教育经济学学者，研究内容及范围有很大拓展，出现了许多新的研究课题，定量研究方法越来越被重视，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家大学里开设了教育经济学课程。,3.发展时期,教育经济理论MAJIAHONG,教育经济学形成与发展后的教育经济学家大致可分为三代：,第一代教育经济学家：20世纪50、60年代的，理论化、定量化地研究教育对经济的促进作用；第二代教育经济学家：20世纪70年代的，在更深的层次上研究教育与经济的关系，着眼于教育外部经济问题的研究；第三代教育经济学家：20世纪80年代以后的，开始关注教育内部的不经济问题的研究，如教育生产、教育成本等。,教育经济理论MAJIAHONG,20世纪70年代以来，西方教育经济学研究的主要课题有：高新技术发展与教育的关系研究过度教育与生产率的关系研究教育与劳动力市场和收入分配关系的研究学校规模经济研究教育和以信息为基础的世界经济的研究教育成本和教育财政问题研究教育经济学跨国家的比较研究,教育经济理论MAJIAHONG,人力资本理论（HumanCapitalTheory）是西方经济学关于人力资本的形成、作用和收益的理论，是西方教育经济学建立和发展的基础。代表人物舒尔茨(T.W.Schultz)丹尼森(E.F.Denison)贝克尔(G.S.Becker),4.西方教育经济学的理论基础-人力资本理论,教育经济理论MAJIAHONG,舒尔茨（T.W.Schultz）：美国芝加哥大学经济系教授，世界著名的经济学家，诺贝尔经济学奖得主，人力资本理论的创立者，他对西方教育经济学的形成和发展作出了重大贡献。,西奥多舒尔茨由于在经济发展方面做出了开创性研究，深入研究了发展中国家在发展经济中应特别考虑的问题，与威廉阿瑟刘易斯一起获1979年诺贝尔经济学奖。,TheodoreW.Schultz(1902-),教育经济理论MAJIAHONG,林毅夫经济学家、“社会主义新农村”的首创者,林毅夫与导师舒尔茨及其夫人合影,相关链接,舒尔茨的关门弟子林毅夫,教育经济理论MAJIAHONG,舒尔茨主要的著作有：由教育形成资本（1960）人力资本的投资（1961）教育与经济增长（1961）教育的经济价值（1963）,教育经济理论MAJIAHONG,舒尔茨：人力资本的投资(Investmentin