分数的初步认识评课稿0285

分数的初步认识评论Limin老师：使用操作材料构建各种分数。不拘泥于教材，不拘泥于教材，使用教材，选择、组合、再造教材内容，创造性地使用教材，进行了大胆的尝试。首先，在导入剧本中，选择了学生们熟悉的鸡翅、可乐和披萨的生活方式，课程从一开始就有了浓厚的生活味道。教师在认识到1/2的时候，以图形方式向每个学生提供喜欢的蝴蝶和枫叶等，以便学生充分体验，保持对学习的浓厚兴趣，在这种情况下，以教材中“涂一次”的问题为选择内容，反映了学习的自主性和开放性，取舍选择很合适。数字概念教学本身对学生来说比较抽象，很难理解。教师为了克服这一困难，利用多媒体教育，同时为每个孩子准备了彩色铅笔、方片、原版纸、各种图形纸，给了学生充分认识的素材。分数“1/2”是学生第一次知道的分数，提供了有原版和各种图案纸的丰富多样的迟到资料。正方形的纸张使用也很充分，不仅是用相同的分数折叠的方法，还可以在相同的折叠方法下表示不同的分数，甚至发现了其变化方法并使用。韩智华老师：以活动探究为主，多种学习方式有机地融合在一起，反映了小班化教学下双向学习的优势。知识不能被动获得，学生必须主动获得。教师让学生在短的40分钟内完成分数的生成、发展，形成了初步分数的概念。在这个过程中，教师引导学生利用实习，观察，合作交流等不同的学习方式，充分调动学生眼睛、耳朵、手、大脑各种感官的参与，激活学生的思维，培养学生的探索心，提高学生分析问题和解决问题的能力。教学中“创造分数”的部分引起了学生思维的风暴，教室生成丰富，是设计中罕见的亮点。教师在概念建设中开展三大活动。为了表示重点显示1: 1/2的其他分点的图形的一半，折起来涂上1/2。第二：一折一画的方法代表矩形纸表面的四分之一，集中照亮学生使用正确语言的表达。3:折扣分数的四分之一，总结出哪个数字是分数。三个活动分别形象化了重点、联系性、分层前进，让学生在活动中学习数学的课程改革思想。教师的组织活动整齐，学生交流充分，思想灵动，师生感情和谐，表现了小班教学的民主与和谐。裘瑞修正教师：多向互动，精彩生成分数的初步认识教学设计与反思学生表示从鸡翅、饮料到折纸等几分之一；从用彩色标记分数到写分数等活动安排，宗师系统地认识学生，逐步抽象，逐渐内化为自己的认识，层次分明，重点明确，实际实施是中学，思考，中士。分配学生的实践操作活动，其最大特点是，全体学生都举手参与一起使用的活动，为学生充分展示自己的思想提供了广阔的空间，教师的作用是帮助学生独立思考，帮助学生利用“已知”，建立“未知”探索的桥梁。老师在教学过程中，鼓励、扶、合，鼓励学生学习猜测、实习等多种策略探索，使每个问题有不同的重点。冲破关卡，在练习4中，老师隐藏图表的平分线，然后先提出第一段，告诉学生把一张纸条全部涂上，就可以用数字“1”来表示。请学生们估算一下现在的上色部分是几分之一。引导学生从不同的角度认识分数，培养学生的监禁，体验学习活动中探索和创造的乐趣。另外，在课程的最后，domes的广告让学生们在屏幕上联想到分数(关于小蛋糕的故事情景：冬天的冬天，把一块蛋糕分成4等分，他回头一看，总共8个人怎么样？解决好问题的时候再来第九个孩子怎么办？)请求。“看广告的时候注意广告的画面，会联想到每人蛋糕的多少分之一吗？看到广告，就会联想到这些冻结的照片中的几个。”在广告中寻找分数，提高认识分数，使学生在理解和掌握基本数学知识和技能的同时，获得广泛的数学活动经验，成为真正的学习主人，有助于自主探究学习能力的培养和发展。不管怎样，这位徐娟老师的教导充分反映了知识，为交流增添了价值；事故、沟通中的冲突；感情，交流中融通。学生们不仅学习“文本课程”，还学习“体验课程”。学生们不仅从这种经验中学到了知识，还学会了尊敬的方法。所有的孩子不仅学会了在课堂上给予尊重的幸福，还学会了尊重别人的学习成果，这一切都归功于老师的临时指导。在老师的指导下，每个孩子都感到“我可以”，每个孩子都意识到了学习的喜悦。分数的初步认识教育反思对事物的认识总是一个过程。如何反映这种过程，在尊重学生认识规律的基础上，我努力为每个学生提供自由展示自己想象的图像的提取过程的方法。通过教育实践证明了我对这门课的这种想法和设计成功了，这种成功体现在是这样几个方面：第一，引入刺激学生学习兴趣的东西。数学以生活为基础，数学的知识最初来自生活。按照这个概念的指导，刚开始上课的时候，我创造了一个非常接近儿童生活实际的教学情况猴子喷泉。在观察地图的过程中，让学生认识到分数的必要性，通过分数的生成过程，强调“平均分数”是分数的本质特征。第二，练习提高学生的学习参与度。我将让学生经过实践的过程，加强对知识的承认和理解，形成健康、积极的学习态度，培养学生的探索精神、合作意识和实践能力。在教室里，老师们说得再好，教学环节也设计得很好，没有调动学生的参与热情，只是希望，没有针对全体学生，没有实现“不同的发展其他学生”。我让学生们知道二分之一的时候，先打折1%的学生，让全体学生参与体会，分数是基于平均分数的。多了解几分钟的时间后，让学生们把选择例子的分数绘制成图表，或者直接折叠一个图表，然后做分数，互相谈谈创造的分数是什么意思。这些链接是通过学生们折叠一次，涂一次，写一次，说一次，说一次等一系列活动，各自练习，积极移动头脑，早期理解分数的意思而设计的。随着学生参与的主导权转移，隐藏的心理参与和感情投入也增加了。当然，在学生全体参与的过程中，我们要无视教师领导的身份，在学生反馈的情况和动态生成中，我们的老师要适当地调整以适应课程的教学内容。第三，合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方法之一。所以我不仅为学生设定了数学活动，而且有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。例如，让学生用一张长方形的纸表达二分之一的时候，首先让学生自己进行折纸和上色，然后在组内相互交流，感受到不同的折纸方法，但能得到相同的分数。另外，在比较分子都是1的2分代的情况下，也是以学生们直接操作、合作交流的方式进行的。这将扩大学生获取信息的渠道，培养学生高度评价他人的良好心态，促进学生合作意识的发展。第四，接触生活的实际，感受生活和数学的关系。在本课程中，注意联系学生的生活的实际情况，通过直接操作理解分数。另外，重点是创造引导学生积极探索的问题情境。上课初期，我以多媒体动画展示了学生熟悉感兴趣的场面，让学生们在表现“几分之一”的学习习惯的主动中，对“如何表现半蛋糕”这个新问题进行了大胆的尝试和推测。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视生活对数学学习的作用力，尊重学生天生的探索意识，使课堂成为多层互动活动的窗口，探索成果丰富，学习热情高。在扩大使用中，想分享分数、巧克力、糖的游戏的中间练习问题也反映了这一点。这样有助于学生理解分数的生成，感受数学与现实生活的联系，同时接触学生经常做的事情，通过学生的生活经验理解分数的意义，加强分数应用意识。第五，积极营造民主和谐的课堂气氛。我总是尊重学生，从讲台上下来和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，说明自己的观点，有助于学生充分展示自己的聪明才智，充分发挥学生的主体作用。把评价的主导权交给学生，为学生营造自由民主的学习氛围，意识到学生是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，使学生体验了学习的喜悦。“教师与学生的互动，学生与学生的互动”营造了宽松的教育氛围，使学生在掌握知识的过程中发展，在发展过程中掌握知识。把“数学学习”改为“创造数学”，在“创造数学”中体验数学。结果，我深深地感受到，如果老师能给孩子们舞台，孩子们就能跳最精彩的人生分数的初步认识教学设计授课内容：3年级第2卷对分数的初步理解培训目标：1，开始时知道几分之一，理解几分之一的意思，阅读，写简单的分数，知道分数各部分的名字。2、通过直观演示、观察、操作、自主探索、合作交流等学习途径，培养学生的抽象、一般火力。体验分数源于生活室的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。教学的困难：理解分数的意义，初步确定几分之一的概念。培训辅助准备：多媒体课件等。准备学习工具：水彩笔，各种图形纸。课程体系：第一，创建从自然数转换到“新数”的“点”方案。老师：春天来了，熊和小猴子准备去郊游，带了四个苹果、两瓶水和一个蛋糕。谁能帮助我分享这些食物？课件演示：老师： (分配苹果和水后)你知道，大家各分等量的份额。这种教派在数学上称为平均值。(板书)老师：只有一个蛋糕。要怎么分？(制作蛋糕实物图)健康：一半，一半(用蛋糕图片演示)老师：你知道“一半”可以用什么数字表示吗？健康：二分法老师：你的知识真丰富。像这样把一个蛋糕一模一样地分成两个，每个买数不能表示为我们以前学过的整数。所以我们在数学上迎接新朋友的分数。今天我们一起查分数。平准化：激活学生原来的生活经验，让学生在表达“分数”的结果时感受到认知矛盾，从而意识到自然数不能表达什么结果，因此，引出了数量扩张的要求，引入了“新数”。成语。第二，理解二分之一的意思。老师：学生们说的“一半”可以用来表示。蛋糕究竟是什么意思？谁有一根手指？老师：“这位”怎么写？先用尺子画一条小水平线，称为分数线，表示平均点。以下数字“2”(称为分母)表示平均值被分成两部分。上面的数字“1”称为分子。表示拿走其中一个。独酌：二分法。【评论】:基于学生的个性化理解，总结“一半”的共同特性：将一个图形分成大小相等的两个部分，即平均值分成两部分，表示其中之一。为了加强对分数意义的进一步理解，教师将分数的读写结合起来，再次加强了意义。也就是说，“-”表示平均分数，“2”表示平均分割份数，“1”表示这一部分。成语。第三，在实际工作中认识分数，早期理解。深刻理解1，1/2老师：我们找到蛋糕了。这张长方形的纸在哪里？请全部打折。折叠前请阅读活动提示。课件演示：学生交流，作品展示：老师：为什么折叠方法不同，油漆部分的形状也不同，但可以表示是矩形的呢？生：把长方形平均分成两部分，各占两部分。老师折叠法似乎不是关键，平均分成2等分，分别是其2分之1。解说：教师的追问让学生感受到分数的本质。不管怎么折，平均分成2等分，每个都是矩形的二分之一。成语。小练习：判断对错学生判断，团体评价。老师：为什么第一张和第四张画不能用分数来表示？健康：没有平均分数。老师：再看第四个图表。无法用二分之一来表达。用什么样的分数表示？学生：1/3(课件演示)。活动2:了解几分之一老师：折了二分之一，见了三分之一，还想知道几分之一吗？请继续用折纸来表示你想知道的几分之一。学生们折纸并合作展示一些学生的作品。老师：这么多学生标记了四分之一。请给我介绍几个同学。健康1:我把矩形平均分成四部分。健康2:我把圆平均分成四部分。生3:我把三角形分成四个等份，每个都是。健康4:我把矩形平均分成四部分。老师：为什么这四个同学使用的图表不同，油漆大小也不一样？学生：他们都把一个图表分成四个等份，每个都是那个图表。老师：好像没有什么图形是关键。把它们的平均值除以4，就得到了。【评论】:让学生知道“折叠图形”的几分之一，从而给学生提供“再创造”的机会。通过及时的追问，学生们意识到四分之一的具体代表性大小不同是因为平均分数不同。这是让学生渗透分数的基本属性。无量纲，玩分数表示与部分的整体关系时，不考虑物体的形状或大小，将这个物体或整体平均分成几个，以分母，分子表示为几个。在分数的初步认识中，正确认识分数无量的核心知识确立了对明确稳定分数的初步认识。成语。老师：这个同学折叠的格子真小！请介绍一下你标记的分数。生：我说60四分之一，我把正方形平均分成64个，每个60四分之一。同学们发出了感叹！