创新精神是学习的灵魂

创新精神是学习的灵魂浮宫中心下郭小学郭其才历史在创新中前进，人在创新中成长，知识经济时代需要很多具有适应社会发展的创新意识和创新能力的高素质人才。 借鉴一些国外教育实例，可以看出他们的创新意识教育比我们进行得好。 在迄今为止的奥运会比赛中，我国代表队取得骄傲的成绩，看他们获得诺贝尔奖，但常与我们无缘，不得不承认的是我们培养了高才能的人才。 倡导创新精神的教育是培养高能、高素质人才的有效途径。 如何培养学生的创新能力是教育工作者面临的迫切任务。 要树立全民族的创新意识，培养合乎时代的创新人才，必须重视创新教育。 积极参与教育教学，在享受知识过程中提高自己的创新能力。 培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，其实施刻不容缓，势在必行。小学生教育创新思维能力需要长期培养的培训过程，教师必须有意识地结合教学内容。 在教学中要遵循学生的认知规则，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导进行分析、比较、整合，根据感性认识进行抽象、概括、简单的判断、推理、启发学生的头脑、考虑问题，提出自己的独立见解，培养学生有秩序、根据地思考。一、建立教师主导、学生主体的民主学习关系在教育中，教师首先要真诚尊重和爱好每个学生，相信每个学生都要靠自己的努力，在原有的基础上发展。 以自己对学生的良好感情，采用启发式教学和讨论式教学，引导学生积极的感情反应，创造师生感情交流的氛围。 及时表扬学生取得的成绩，不断获得尊重学习期望和需要的满足，激发自主学习的强烈热情。 其次，教师要根据学生的心理特征和知识水平，从学生学习的角度设计教学过程，创造自主参与的课堂环境。 使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中形成积极思考、积极探索、发现问题、积极探索的心理倾向。 第三，教师应及时有效地指导学生学习中遇到的困难、出现的问题，建立学习自信，大胆创新，不畏挫折，加强追求真理的勇气和毅力。二、创设问题状况，启发学生的思考问题状况具有强烈的吸引力，可以激发学生学习兴趣，激发学生创新思维，教师应在教学活动中有意识地创造问题状况，激发学生探索新知识的积极性，体验解决问题的喜悦，促进创新思维的发挥。例如，教完“计算利息”后，张大叔将5000元存入银行，提出了一年后取出书本的利息再加一年还是加两年的问题。 能帮我张叔叔吗(定期一年的利率是1.98%，定期二年的利率是2.25% )也有人说在这个时候学生们会很忙，第一个办法比较好。 因为有利息也有利息，所以肯定会更多。有人说第二种方法比较好。 因为两年的利率很高。 双方展开热烈讨论，教室气氛十分活跃。 在这种情况下，学生们自然引起了解决问题的兴趣，引起了学生创造性思维的发展。三、追求问题多解，诱发学生思维俗话说“条街通罗马”，但一个问题的解法往往不止一个。 寻找不同解法的过程，是培养创造力的过程。 在数学教学中多解题可以引导学生发散创新思维，达到培养创新精神的目的。例如，“路有1200公里，汽车6小时行驶全程的2/5，全程需要几小时？ 我说。1 .根据“路程速度=时间”作答。 6小时的路程求得为12002/5=480，速度4806=80，最终求得为120080=15小时。2、按照工程问题思路解答。 6小时进行全程2/5，1小时进行全程2/56=1/15，全程11/15=15小时。3、按分数应用问题思路解答。 6小时占全程的2/5，即6小时占全程的2/5，全程的总时间为62/5=15小时。4 .按比例分配的想法解答。 6小时进行全程的2/5，2/5为2:5，即6小时为2份，总时间为5份，首先求出1份是多少，乘以5就是总时间。 625=15小时。学生们利用掌握的知识从不同角度去理解，充分发挥思维的灵活性，促进发散思维的发展，同时在这个过程中感受到数学的魅力，培养了他们对数学的兴趣。“比较2003/2004和2004/2005两个分数的大小”这个问题，学生们刚看到就感到头痛，分母不同，分子也不同，分数大，难以计算。 经过观察思考，有学生已经发现了这两个分数的共同点。 都是“1”和分数单位不同。 在解决方案中，这两个分数可以分别被视为11/2004和11/2005，因为1/2004大于1/2005，所以11/2004小于11/2005。 学生们都沉浸在成功的喜悦中。 那时说了： 学生们想：“这个问题有别的想法吗？”。 这么难的问题有多么不同的办法！ 同学们不由得感到好奇，试图跳起来。 我们认为这两个分数的分母都是20042005，分子分别是20032005和20042004，可以比较这两个分子的大小。 2003年2005=2004年，有长方形，长2005年，宽2003年，还有一个正方形，边长2004年，它们周长相等，正方形面积大于长方形面积，20042004大于20032005，因此，2004/2005为2005 这种做法虽然麻烦，但有利于提供有趣的思维方式，发展学生的创新思维。四、注重讲解训练，完善学生思维讲解训练有助于提高解题能力，促进学生创新思维能力的发展。例如，“一个工程队，四个人六天修路240米。 按照同样的计算，八个人12号修路多少米？ 关于这个问题，我们应该指导学生进行这样的分析1、由果索因分析： 8人12天要求修路多少米？ 首先，每人必须知道每天修路多少米？已知的条件是我们四个人在六天内修路240米，因此每人每天修路的米数可以求得，正题是240468122、采用由因导果分析： 4人知道6天修路240米，人均道路可修多少米，人均每天修多少米道路，但8人知道12天修多少米道路就可以求得。 列表达式为24046(812 )3、推理、假设、探索分析：从问题意义出发，假设每个人每天修路的米数一定，工作时间不变，人数从4人增加到8人，是原来的2倍，修路的米数也相应地增加到原来的2倍。 时间从6号增加到12号，是原来时间的2倍，修路的米数应该是原来的(22 )倍。 行列式为240(84)(126 )，即240(22 )这种分析思路有助于学生学习讲解训练，优化应用问题的教学过程，培养学生分析数量关系、寻求解题途径的能力，在学生合理分析解题过程中培养学生创新思维的逻辑性。最后，结合这三个公式，让学生根据不同的解法说明每一步代表什么？ 不管为什么要这么做，为