创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)

“创造小学语文教学情境提高学生学习兴趣研究”任务研究计划一、主题的背景和重要性当今世界，教育的发展和改革离不开课程的改革，课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育和教学活动的最主要基础，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。什么课程培养什么样的人是什么意思。许多现实和相关调查反映了这种现实。虽然多年来语言教学中的学习结束了，但学生们在积累浅积累和狭窄的阅读面。写文章的时候没有话，经常觉得没有生活。努力学习，但收获很少，对语言课感兴趣的同学越来越少，对学习的感情也越来越深。问题的根本在于语文教育只注重几本教科书，远离了生活的源泉。语文课程标准提出：“语言课程的目标是综合提高学生的语言综合素质”，反映“综合”和“综合”是新时期语言教育的新概念。语言综合素质是指符合生活要求、融入并具有可持续发展前景的语言素养。要培养这种以促进人类发展为目的的综合素养，就必须把教育与生活紧密联系起来。新课程主张我们实行语言生活化教育。要把“以考试为中心的语言”、“课堂语言”改为“生活语言”。我们希望通过多渠道研究，找到突破课堂教学封闭模式的新途径，扩大大学语言和语言的时空界限，让学生们利用课堂中的“知识”广泛应用到生活中。通过教师在课堂上创造的教学状况，有效地提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体，个人生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握积极主动的学习方式。二、主题研究的内容(a)研究的主要目标1、教师方面让我们研究教师不能适应社会发展的传统旧课堂教学方法，努力提高教学效率。在解放教师的教育思想、转变教学理念、提高教师教学能力的基础上，要密切结合学生的语言学习和生活实践，使学生从广泛的生活实践和阅读精品中吸取生活素材，使语言教育回归生活，增加生活积累，提高语言的实践能力、审美趣味和创造思维。2、学生方面通过主题的研究和实施，学生可以将语言学习与生活实践紧密结合，以文字、感觉、理解的方式吸收知识，获得在语言学习中已经有的生活经验。最终摆脱狭窄的教室，进入自然，进入社会，进入世界。深入挖掘生活，以吸收为基础创造生活，利用已经有的知识和经验，掌握解决实际问题的能力。调动学生的学习主体性，激发学生的学习热情。丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和语言学习的综合能力，使语言实际发挥其效果。(b)主要研究方法1、文献方法：通过各地相关语系生活状况教育、课内外结合等文献的收集和研究，课题研究的内涵和外延更加丰富、明确和科学。2、调查、检验法：在课题实施阶段，对实施该课题前本校各年级进行了问卷、测试等方式的调查研究，并根据调查结果及时调整了相应的做法。3、行为研究法：研究这个课题研究的效果。4、经验总结方法：在教学实践和研究的基础上，根据主题研究重点，随时积累资料，探索有效措施，总结得失，有效提高课堂教学效率，提高学生的实际使用、实践能力。(c)专题研究方法1、联系学生的生活实际，提高教育质量。2、营造教室学习氛围，点燃生活的火焰3、整合教育内容，探索情境教学模式。4、构建生活学习情况，使学生走向语言。三、专题研究的理论基础：1，语文教学大纲，人民教育出版社，2002年第一期2，陶行知论文集3，基础课程教育改革纲要课程改革的具体目标是改变课程实施，过于强调学习，死记硬背、机器训练的现状，培养学生积极参与、乐意探索、勤奋、收集和处理信息的能力，掌握新知识，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。Dewey在他的我们怎样思维一本书里说：“想想吧直接体验的背景下。”。5.李吉林在小学语文情境教学中结合了自己的教学研究。情况的优化会在课堂上带来生气，带来喜悦，像“灌输式”教学这样封闭阅读的变化，通过一个“倾听分析”，恢复式记忆学习语言的儿童负担和效率低下的被动学习的情况。对于儿童的思维特征和认识规律，以“思考”为核心，以“爱”为纽带，以“美”为领域，以“儿童活动”为智慧的源泉，使儿童合理使用大脑，并保障教师和学生之间的和谐关系，使儿童在学习生活中最终得到探索的乐趣、审美乐趣、认识的乐趣和创造的乐趣。孩子们的学习兴趣，审美兴趣，认识的兴趣，甚至渴望丰富精神世界的兴趣，都在其中培养。四、专题研究过程和保证1、主题研究员情况课题研究者作为市立小学语言骨干教师，从事汉语教学15年，一次进行关于克服小学生学习畏难情绪的研究的课题研究，发表过多的教育教学和研究论文，扎实的基本技术教育，强大的教育和教学研究能力，乐意进行研究，得到学校领导、同事和家长的一致认可和好评，并能负责这个课题的研究工作。2、研究过程：(1)申报阶段(2010年3月-2010年5月)根据学生和自己的教育教学情况，选择作业并申报作业。(2)准备阶段(2010年6月-2010年8月)制定研究计划和确定研究方案；进行文学研究，打下理论基础。了解类似课题研究的现状。(3)实施阶段(2010年9月-2011年4月)按照任务研究计划仔细研究。写教学活动项目，根据实际情况持续改进研究项目，阅读有关情况教学的书籍和文章，并写教学反思、体验或论文。(4)总结阶段(2011年5月-2011年7月)整理课题研究的流程资料，反思实验结果，进行实践和理论总结，完成结题报告，申请结果评价。3、研究措施的主题(1)对相关研究内容进行文献综述为了使课题研究更科学，在前期研究阶段要审查大量的文学资料对国内外小学语文课堂状况教育的现状和对策进行了探索和研究，为下一步要研究的研究奠定了坚实的理论基础。(2)小学语文课堂情境教学实施现状调查为了加强课题研究的可行性，首先需要对我县小学语文课堂状况教学的现状进行调查。通过教师和学生的问卷调查、个别面谈、课堂教学观察等，对当前教师的认识、实施频率、有效性、存在问题等多个方面展开了针对性调查，为全面实施奠定了基础。(3)研究组成员通过平时的观察和教授，探讨各种教学情况对教学的影响教师参与课堂教学研究，其实是一个更为单一的学习过程。通过练习对具体的教学情况进行研究和讨论，在持续反思中促进教学，不同的教学情况对教学发挥真正的效果。在实际教学中，从以下几个原则中把握，使情况变得科学合理。要有一定的难度，在学生的“最近发现的区域”内，要让学生“跳摘桃子”。考虑到大部分学生的认知水平，应该以全体学生为对象，而不是为了少数。要简单明了，有针对性，表达简洁明了，模糊不清，学生们要盲目应对，不要混淆事故。要集中时机，合理设置情况的时间，摸索学生思维的最佳突